導學案在高中生物新課程下的應用分析

王浩宇

【摘要】在教育技術不斷的發展下，導學案也能成為新課標下的一種教學模式，并在教學中取得了一定的成效。相比傳統的教學模式，導學案教學模式更加注重學生自學、創新、協作能力的培育，成功的發揮學生學習的主體性，全面提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中生物導學案新課標應用分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0163-01

一、高中生物導學案教學模式的構建

1.導學案教學模式構建的原則。導學案教學模式始終堅持“以人為本”的教育理念，致力于學生自學能力、思維能力、創新能力和協作能力的培養，重視學生的全面發展和綜合能力的提升。在導學案教學模式下，學校的管理、教師的教學和學生的學習方式等發生了大的轉變。在課堂教學活動中，教師從“講師”變為“導師”，把課堂教學的主體交給學生，教師指導學生解決教學難題、完成教學任務和提高教學效率，讓學生在課堂上“樂學”、“會學”、“易學”、“活學”，讓學生成功的理解教學內容。因此，在構建導學案教學模式時必須遵循教學的梯度性原則、量理性原則、靈活性原則、系統性原則、誘導性原則和探索性原則，強化學生學習生物學科的思維，讓學生在學習的過程中將生物學科的知識與生產生活聯系在一起，做到學以致用。

2.導學案模式構建的目標。在春秋時代，就已經有自悟的思想。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也二。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。此古語的意思是，如果一個人想要在某方面有所造詣，必須要冥思苦想，積極探索，自主學習，在自學中獲得淵博的知識，才能在應用中如魚得水。因此，在導學案教學模式中，以學生為教學的主體，盡可能的為學生提供更多的自學、自練的機會，培養學生自學的習慣，提高學生自學的能力，使學生真正成為學習的主人，具有駕馭知識的能力。

二、導學案教學模式需要解決的問題

1.導學案的編寫原則。導學案的編寫要考慮課時的因素，將一個課時的教學內容作為一個單元，根據具體情況進行開展教學活動，調整課堂教學的質量容量和難度，加強教學內容的針對性和實效性，提高課堂效率。其次，學習過程就是探索的過程，在學案的編制中，要設置相關的教學問題，教學問題要在學生理解的范圍之內。再次，在教學中培養學生分析問題和解決問題的能力。教師根據學生的思維和心理現狀，站在學生的角度思考問題，并指導學生尋找解決問題的方法。在學案的設計上，要考慮學生個體的差異，設置難度不一的問題讓學生進行解答。

2.學案的備課模式。導學案備課的模式為：前期備課——基體討論——優化教案——教案講授——教學反饋的備課過程。首先作為學科組組長，要召開學科教師就本學期講授的內容進行研究，包括知識體系、講授課時、教學內容、教學目標、教學方案、教學流程等。通過小組研究，將教學的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學將教案文本發放給學生，讓學生及時了解近期的教學知識，學生可以讀教學方案提出疑問。

3.學案的授課方式。新課改要求教師在教學中起引導作用，教師做到正確的引導，才能使學生正確的學習。授課方式多樣化，可根據教學內容要求和難易程度選取不同的教學方式，難度大的教學內容可以選用指導和協作的教學方式，而對于概念性和實踐性的教學內容，可以鼓勵學生自主實踐操作、自主探究的學習方式。在這些教學方式中，學生對知識點有個初步的認知，提高學生對知識的認知性，其次是采用歸納的方法總結知識的重點和難點，最后進行鞏固練習。

三、導學模式的實踐運用

1.課堂教學中的運用。課堂教學是學生獲得基本知識的主要方式，因此，學案的編寫要依據課堂教學的時間、目標，符合學生的理解層次，在教學內容上強調創新，培養學生的應用能力。教學的模式不是知識點的堆積，而是對知識點的優化組合，由易到難，層級漸進和專項突破的教學過程，形成一個有機的教學網絡，整個課堂教學思路為：命題方向——知識總結——重點記憶——知識延伸——專項訓練。近幾年的高考命題中，遺傳學成為考試的重點，同時也是教學的難點。在教學中，要認真分析考點結合實例考察對分離定律的理解與應用，以及相關概率的計算，推測后代中性狀表現及概率、個體基因型和性狀顯隱性綜合呈現等。

2.實驗教學中的運用。實驗教學是生物教學的重要教學方式，也是高中教學中的一個缺陷，其教學效率不高。在實驗教學中，首先要結合基礎知識、實驗原理引導學生閱讀相關書籍、制定試驗計劃，規范操作實驗，高效的完成實驗教學。教師可以根據實驗的內容和學生的素質將學生分為若干小組，小組討論實驗結果，如以細胞膜的制作為實驗，讓學生了解實驗的原理，操作步驟。引導學生對實驗的取材和操作等細節進行分析實驗的效果。在實驗中，實驗小組的同學可以相互交流，共同完成實驗。實驗課程要改變以前以課本為標準的實驗方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的想象力和協作能力，也提出一些創造性的實驗方式。因此，教師依據課本實驗內容變換個別實驗材料、條件完成相關實驗要求。以細胞膜的制作為實驗內容，可在實驗的基礎上鑒定紅細胞的成分和功能，如蛋白質成分的鑒定，細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定，以及溫度對物質跨膜運輸的影響等。

四、對導學案教學模式發展的思考

導學案模式使課堂教學的方式發生了變化，使學生明白教師的教學目標和教學方式，學生根據教學內容和目標轉變學習方式，有利于學生自學能力的提升。但是，導學案教學模式不是作為科學的教學模式，需要不斷的完善。教案是教師個人的杰作，在編寫教案的過程受到主觀因素的影響，教師根據自己對教材的理解程度編寫教案，致使出現教材的目標與教學的目標不一致的情況。因此，在教案的編寫過程中，要發揚團隊合作的精神，發揮集體的智慧，集思廣益，共同研討，制定一個科學合理的教學方案。在教學中，教師要對學生的難點需要進一步的加工處理，對于學生疑惑的問題要詳細的解答，使學生能夠真正的理解知識點。

總之，導學案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究挖掘出其蘊藏的巨大潛力，使之適應現代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學質量。

參考文獻：

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