《鋼筋平法與算量》課程與廣聯達鋼筋抽樣軟件教學的有效結合

蒙萱

【摘要】根據現代企業的技能需要，為了讓學生能夠扎實掌握鋼筋算量這項技能，本文詳細分析了中職學生的學習缺陷，并針對這些缺陷提出了《鋼筋平法與算量》的課程與廣聯達鋼筋抽樣軟件相結合的學習辦法。最后本文對這個教學過程進行了描述。

【關鍵詞】中職學生性格缺陷鋼筋平法算量廣聯達

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題成果《鋼筋平法與算量》校內實訓研究（2013C245）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0231-02

1.現代企業所要求鋼筋算量的基本技能

在以前的房屋結構中，多以磚混結構為主，單位工程用鋼量很少，計算起來也較簡單。而今，房屋建設規模朝高大方向發展，鋼筋工程量的計算則變得舉足輕重起來。所以，現在的企業越來越重視那些能準確理解圖紙、熟悉規范與圖集、熟練運用鋼筋計算的規則的人才。而且由于鋼筋工程量大、計算復雜，通過借助現代化能大大提高工作人員的效率，所以廣泛運用廣聯達軟件也是現在企業中運用得最廣泛的軟件，也是造價員必備的基本技能之一。

2.中專生學習《鋼筋平法與算量》原理存在的問題

2.1中專生的性格特征對《鋼筋平法與算量》的學習造成的影響

現在的中專生學習心理偏常、失調，以及心理的障礙都非常明顯，表現為：1.好動貪玩，不肯學習的滯留的心理；2.靠老師和同學的幫助的依賴心理；3.對于學習的認識目標不明確，對學習沒有興趣；4.自卑，容易遇到困難就后退等。[2]而學好《鋼筋平法與算量》需要面對看起來復雜的結構施工圖，了解圖集的詳細要求。他們在剛接觸這些內容時，由于他們的性格特征就已經對此產生了畏懼和抗拒心理。這對他們今后具體內容的學習造成了巨大的阻礙。

2.2 識圖方面的缺陷

《構造與識圖》是他們的基礎專業課，在一年級的時候就已經進行了系統的學習。但是，由于學生在學習的時候學習目標不明確，所以在鋼筋算量時他們無法自如的運用曾經學習的識圖知識，表現在：

（1）結構設計總說明識讀不準確

對結構設計總說明不夠重視，如：抗震等級和設防烈度的混淆。還常常忽視了一些與圖集不一樣的特殊的要求。

（2）學生無法在柱、梁、板結構施工圖和圖集詳圖之間自如地轉換

由于學生想象力較差，又沒有工程經驗，在學習時，大部分同學在看柱、梁、板結構施工圖時，無法在頭腦中想象出立體實物的樣子，更不用說構件內部鋼筋的排布情況了。

（3）學生準確識讀尺寸標注能力欠缺

一個學期已經過去，學生雖然學習了一個學期的《構造與識圖》，但是一些識圖的知識已經有所遺忘，特別是在尺寸標注的快速讀取上，他們難以在平、立、剖、詳圖之間找到他們所需要的標注信息。

（4）看圖計算鋼筋長度的能力較弱

受以前教育的影響，學生喜歡死記硬背的公式，而對看圖計算的能力較為缺乏。由于設計的原因，每一個都具有自己的特殊性，如果只記公式，不了解計算的根本原理，則無法面對不同的工程項目。

2.3 鋼筋構造方面的缺陷

由于鋼筋內部情況無法在通過已成型的建筑實物向學生展示，學生常常無法理解鋼筋在構件內部的排布情況。

3. 廣聯達鋼筋抽樣軟件教學與《鋼筋平法與算量》教學結合的優勢

3.1 學生普遍對電腦軟件興趣較大

中職學生對于學習理論知識抗拒心理較大，但是對于一些動手操作的學習卻能較快吸收。而且現在學生對于關于運用電腦的知識都抱有極高的熱情，所以廣聯達鋼筋抽樣軟件教學結合《鋼筋平法與算量》能實現理論學習和動手實操的完美結合。

3.2 動手操作軟件后對圖紙進一步的熟悉

學生通過操作軟件進行工程的新建和設置，及構件的定義、繪制，迫使學生仔細在圖紙中尋找所需要的工程信息、構件信息及尺寸標注，進一步的熟悉圖紙內容。

3.3 輔助學生的想象能力，增強識圖能力

由于施工圖都為二維圖形，學生大多數沒有去過工地，無法根據這些二維的圖紙形成自己的三維想象，所以，在很多地方造成了他們的認知障礙。通過運用廣聯達鋼筋抽樣軟件中的“鋼筋三維”等功能，能夠幫助他們解決這一難點，同時看著立體建筑的形成，讓他們成就感十足，也就為他們的學習增添了動力。

3.4 先理論后操作，符合學生的認知規律

因為廣聯達鋼筋抽樣軟件的操作是對《鋼筋平法》理論知識到實際技能運用的轉化，同時也是學生鞏固鋼筋平法的知識的方法，符合學生的認知規律，有利于他們的長期記憶。

4. 廣聯達鋼筋抽樣軟件教學與《鋼筋平法與算量》教學結合的方式

4.1 在平法的學習方面的結合（以柱的平法識讀為例）

進行鋼筋算量的前提是能夠看懂平法，授課時應以一套完整的圖紙為教學項目進行平法的教學（本文則以11G101-1 P11～12的圖紙為例講述其教學的重點內容）

基本要求：在教授基本的柱列表注寫方式和柱的截面注寫方式后。

教學目標：通過廣聯達軟件的上機作為軟件的操作學習和平法識讀的鞏固練習。

教學步驟：

（1）新建工程，加深對圖紙總說明的認識；

（2）繪制軸網；

（3）定義柱的屬性（以6層KZ1為例）：

a.要求根據11頁的柱表定義6層KZ1 。

由柱表知KZ1在19.470～37.470的標高時，柱截面尺寸b×h為650×600，角筋為：4C22，b邊一側中部筋為5C22，h邊一側中部筋為4C20，箍筋為A10@100/200，肢數為4×4。

廣聯達中根據柱表定義的KZ1的屬性如下：

b.要求根據12頁的柱截面注寫方式定義6層KZ2、KZ3、LZ1，以KZ2為例。

由KZ2的截面注寫知KZ2的截面尺寸b×h為650×600，全部縱筋為22C22，箍筋為A10@100/200，肢數為4×4。

（4）柱的繪制

根據柱表中b1、b2、h1、h2的值或截面標注中柱子與軸線的關系，將柱子點畫到圖上，或ctrl+左鍵點畫到圖上。

4.2 在算量的學習方面的結合（以KZ1為例）

在單擊完“匯總計算”后，學生通過“鋼筋三維”可以看到柱鋼筋三維圖形，了解鋼筋的排布。同時還可以根據“編輯鋼筋”的功能，查看具體的鋼筋計算公式和公式描述，有利于學生進行對量。

5.總結

現代企業中所需要的造價人才需要能夠掌握鋼筋算量的基本方法及能夠熟練運用廣聯達軟件。而鋼筋平法的學習是廣聯達鋼筋抽樣軟件學習的基礎，軟件的操作又是平法和算量的提升。所以說，操作鋼筋抽樣軟件是一個很好的檢驗學生是否看懂鋼筋平法標注的方法，同時也是學生從理論知識的學習到實際運用的體現，符合中職學生的認知規律。

參考文獻：

[1]李文印.淺談鋼筋工程量計算[J].安徽建筑，2005（01）：123.

[2]鄧斌菊.中職生心理特點及教育策略[J].中外健康文摘，2012（16）：104.