在初中思想品德課教學中發揮學生主體作用的路徑

邱勤

【摘 要】按照新課改的要求，在初中思想品德課教育教學中，一定要發揮學生的課堂主體作用，讓學生參與其中，達到有效的培養目標。作為中學教學主體的中學生，情感上還有著許多不成熟的特質，表現出各類不同的特點，有積極的也有消極的，這就需要政治教師在教學中對他們的情感進行有效的篩選和引導，給予學生及時的調控，達到情感教育的目的。

【關鍵詞】初中思想品德課 情感教學 學生 主體作用

一、理解知識，構建情感教育的首要條件

在思想品德課的教學過程中，學生對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表等的認識，對我國社會主義法律及道德規范的認識，是逐步的，從不知道，到知道，到理解是一個由淺入深的過程。如果學生對這些知識還處于完全陌生的情況下，學生怎么會對其產生感情，并且去實踐呢？所以，作為教師，應該首先透徹的跟學生講解這些基本的原理，使學生能清楚明白的掌握思想品德的基本理論知識。只有先很好的理解了這些知識，所學到的東西越來越多了，才會產生越來越多的情感。反過來，這些情感又會促使學生愿意去了解更多的知識，達成一種良性的循環。而當學生對正確的人生觀、價值觀產生了共鳴，那么這種強烈的情感就會產生一種力量，使得學生愿意去去追求這種人生觀和價值觀。這就不僅使學生在知識層面掌握了思想品德的基本理論，更使得學生樹立了正確的人生觀、價值觀，并在生活中實踐，最終成為一個有道德有理想有追求的人。所以這就要求我們思想品德教師，先要讓學生理解思想品德課程的基礎知識，在明理的情況下再進行情感的激發，最后使學生在情感的指引下更好的實踐。

二、創設情境，實現情感教育的手段

一個人的感情不可能無緣無故的產生，它總要有一個觸發點，或者一句話，或者一個動作。但總是需要被引起。那么在課堂中，教師就應該學會找到這個觸發點，學會運用多種教學手段，創設必要的情景，沖擊學生的感官，使他們能夠達到情感的共鳴。

（一）“看”

看是指看圖或者看視頻短片。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更可取。”可見，教師在教學過程中可以用掛圖或者幻燈片展示圖片，活使用多媒體設施展示圖片或者視頻短片。創設一些可感可知的具體對象，給學生以生動的形象感受，使得學生猶如身臨其境，就會激發他們學習的熱情。比如，在《世界因生命而精彩》一課中，教師就可以通過圖片，或者通過視頻展示多種多樣的生物種群，讓學生看到一個五光十色，充滿朝氣的世界。然后再展示一組畫面，災難過后的世界，沒有了鳥語花香，沒有了生命，只剩一片死灰色的世界。通過兩組畫面的強烈視覺差的對比，讓學生深刻體會到充滿生命世界的美好，對沒有生命的世界產生抗拒。此時教師在對學生進行引導，讓學生學會保護世界上的生命，產生一種環保的意識，應該更容易引起學生的共鳴，讓學生接受。

（二）“講、唱”

講主要是指學生講述故事或者自己的親身經歷，唱則主要是指學生合唱歌曲。比如在《為堅強喝彩》一課中，教師可以讓學生先講述自己曾遇到的挫折，自己是怎么樣咬緊牙關，堅強的在困難面前不低頭，最終站起來了的經歷。講述的學生將回憶起他的這一段經歷，便很快能于該課產生情感共鳴，真正理解失敗乃成功之母，并在以后的生活中繼續保持堅忍不拔的精神。其他聽的學生，也會被帶入到講述學生的回憶中，仿佛置身其中，會為這名學生的經歷所動容，或者自己也有過相同的經歷，或者自己曾更好的面對挫折，這樣一來大家的情感很快就能產生共鳴，都能夠明白堅強的重要性，從而也就達到了該課程的教學目的。最后，在課程即將結束的時候讓學生合唱《真心英雄》或者《陽光總在風雨后》之類的歌曲，使整個課堂的氣氛達到高潮，使所有的學生都能深刻的記住“堅強”。

（三）“聽”

聽主要是指在新課開始之前學生聽歌曲或者小故事。在課程開始之前，怎么樣引起學生的注意，使學生能夠迅速與將要展開的課程的理論產生共鳴，這就需要作為主導者的教師進行必要的課前導入。比如在成長的煩惱時，就可以先給學生放一曲《小小少年》，歌曲中的的小小少年就如同剛剛升入中學的學生們一樣，本來無憂無慮，但有一天風波突起，憂慮煩惱都來了。這樣很快就能引起學生的共鳴，從而引起他們對該課的濃厚興趣，從而很快進入學習的狀態。再比如在《自我新認識》一課開始之前，可以講述青蛙由于不能對自己進行正確的認識，最后導致了身死的悲劇故事。學生聽完后會對青蛙的悲慘結局表示同情，同時也會認識到自我認識的重要性。教師在此時展開新課，學生便會由于想要知道怎樣進行自我認識，迅速跟上教師的節拍。

（四）“演”

演主要是指讓學生扮演書本中的角色。為了能使書本中的情景真實的再現在學生的面前，教師可以指導學生扮演課本中的角色，讓學生站在該角色所處的情景中，表達自己的感想。如在學習《讓生命之花綻放》中關于面臨困境逃生的時候，教師可以假設當前發生了地震，讓學生扮演在上課時遭遇地震的學生。這樣學生就可以設身處地的思考，假如地震真的來臨了，他們會做些什么。當學生表達完后，教師可在講逃生方法一一匯總，總結出正確的逃生方法以及錯誤的逃生方法。相信這演習一樣的逃生課，一定會給學生留下深刻的印象，當真正遇到災難時，也不會再驚慌失措了。

三、展開合作競爭，是情感教學的成功之路

所謂合作競爭，是指在教學過程中通過引導學生比學趕超，營造出團結競爭、奮發向上的心理氛圍。在課堂上進行提問時，往往愿意回答的學生總是固定的幾個，很多學生不愿意起來回答教師提出的問題。這樣他們不能跟教師進行情感的互動，就很難激發他們的學習情感。所以，教師應該改變單獨提問的方式，改為以小組的形式進行，開展小組內團結合作、小組間競爭比拼。這樣一來，學生都能夠積極的參與進課堂的討論，相互間的競爭又更激發了學生學習的熱情。

合作與競爭能夠點燃學生創作的激情，激發心底的潛能。這種情感的交互和碰撞即利于學生對課本知識的深刻理解，又有利于學生創作能力的提高，真是一舉兩得。

【參考文獻】

[1]張林華.發揮學生主體作用，提高政治課堂實效[J].吉林教育，2011（23）

[2]施劍鋒.思想品德課教學中如何發揮學生的主體性[J].文理導航，2011（5）