它讓思想品德課魅力無窮

尹紅峰

思想政治課課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動，是一個動態的、隨機生成的過程，課堂上難免出現一些非預設性的“不合拍”的聲音。但是只要教師直面“意外”帶來的尷尬，把意外當成可生成資源，靈活地應變，巧妙地應對學生的思考與發現，就能讓課堂生成更多的精彩，讓課堂魅力無窮。

然而，由于受傳統教學觀的影響，在實踐中我們發現仍有不少教師忽視或回避意外生成資源，把生成扼殺在萌芽狀態，讓“花自飄零水自流”。在教學中，筆者結合自己的教學實踐，就此問題作一些粗淺的看法。

一、生成性資源產生的原因

（一）教師自身失誤造成的。

教師在教學中因準備不足或臨堂發揮不好，很可能出現一些失誤，如口頭語言的失誤、板書失誤、教態失誤、教法或教學內容等方面的失誤。在教學中如果發現自己出現了錯誤，礙于面子，將錯就錯，不加糾正，或回避是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。出現這些情況，要想方設法巧妙處理，一般可采取坦率糾錯、妙語補失等方法來化解尷尬。

在一次試卷講解時，多選試題中列舉了社會中存在對跌倒老人不扶的一些現象，選項中有一選項是“生活中做好事的人越來越少了”，這一答案顯然是錯誤的，不能入選。但有一學生對一道試題的答案提出了異議，認為現實中做好事的人越來越少了，應該入選，有部分學生在不停地點頭，表示贊同，說明這一觀點還是有一定的市場，不是個別現象，若簡單表示“對”或“錯”，不能糾正學生的錯誤觀念。在這種情況下，我未急于發表自己的意見，而是讓學生發表各自的看法，只見課堂上唇槍舌戰你來我往，同學們列舉了大量的好人好事，最后得出結論：“在當今的社會上還是好人多”，“我們不能以社會上個別不和諧的因素，就否認整個和諧社會”，“為了避免更多的類似情況發生我們能做些什么？”“創建和諧社會人人有責”。因此，有效地挖掘生成性資源，引導學生去學習研究，就不失為實現思品課有效性的一個重要途徑

（二）學生質疑問難或突發奇想。青少年學生思維敏捷，具有發散性特點，在課堂上，他們往往會突然想到一些教師意想不到的問題或怪想。

案例：在學習第五課《小康家園》第三框《還是很多人的夢想》時，我從概念定義入手告訴學生我們現階段的總體小康是低水平、不全面、發展不平衡的小康。然后逐一對著三個情況進行詳細講解。在講到“低水平”時，我給學生列舉了"2007年我過GDP總量居世界第四位，但人均排名卻在世界100名以后了”，通過這個數據讓學生分析為什么我們的經濟總量已經達到一定的規模，但人均水平還比較低呢？學生很快都能想到因為“人口眾多”。我就又追問一句，怎么解決這個問題呢？這時有學生說“發動戰爭，戰爭會死很多人”，緊跟著就有學生附和這一觀點了，“對，殺死點人就行了！”學生這樣對戰爭的理解，對“殺死人”的理解，可以說是價值取向的錯誤了。而且還有起哄的嫌疑。我就說：“好，那我們，討論一下看發動戰爭是不是可以減少人口促進經濟的發展呢？”

學生就七嘴八舌的說了起來，有些贊同這些觀點了，也沉下心來思考了。有同學說了：“戰爭是減少了人口，但是也造成了巨大的損失”

對啊，我就又給學生舉例：抗日戰爭結束后，我國人口減少很多，但我們的經濟呢，也接近崩潰的邊緣，包括現在中東地區的一些沖突，造成的經濟損失都是不可估量的，所以說我們想通過戰爭來減少人口，提高我們的人均水平，那可算是殺雞取卵啦！在當今和平與發展的時代主題下，我們有辦法解決我們的人口問題嗎？那就是從根源抓起，實行“計劃生育”的基本國策。

課堂上面對這樣無謂又調皮搗蛋的問題，倘若老師置之不理，那么肯定有部分學生心理會想也是啊，戰爭不就是減少了人口嗎，他反而會記住這樣錯誤的答案；也或許這學生真有起哄心理的話，他會覺得他的問題老師解決不了，會因此而糾纏不清，不如老師拿出問題，通過討論讓學生都能明白為什么這個方法是行不通的。

（三）影響和干擾教學進程的行為。這些行為有課堂上的突發事件、看其他書籍、吵鬧及惡作劇、說話、傳紙條等影響課堂教學的問題。對這些課堂問題行為一般可采取借題發揮、婉轉批評、幽默轉移等應變策略。

案例：一次上課時發現一個學生往后傳紙條，我就邊講邊走了過去，結果發現上面全是怎么玩游戲，放學去哪個網吧玩。學生都看我有什么反應，我說：“某某（沒說名字）上課談游戲，老愛上網不學習。黃金光陰錯過去，等你后悔來不及。”學生都笑了，那兩個學生也不好意思笑了。他們從“弦外之音”中受到啟示，悄悄地改正了錯誤，教學過程繼續有序進行。這種方式幽默詼諧，有刺但不傷人，既給學生善意的批評，又使學生在在笑聲中受到教育。

二、反思與收獲

在平時的課堂教育教學中，我們會經常碰到這種突如其來的“意外”。但是，正是這種意外，使課堂充滿了生機和活力。思想政治課應變“意外”不是憑空產生的，需要教師有較高的教學藝術。在教學中，注意以下幾個方面：

其一，切忌動怒。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

其二，教師要善于因勢利導。只要老師們善于抓住時機，善于把課堂的意外轉變成創設情景的活教材，對學生加以正確的引導，就會使課堂變得開放而有活力，學生也在這種輕松無壓力的氛圍中這被動學習為主動學習，進而取得意想不到的教學效果。

其三，要有愛心。在處理“偶發事件”時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。

總而言之，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”唯有如此，教師才能在課堂教學中游刃有余，創造出最佳的教學境界，使自己的課堂美麗無窮！