淺談新課程理念下的數學課堂教學

溫興松

【摘 要】課例中教師發揮“集思廣益，智力互激”的優勢，積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，整節課處處顯示出新生學生、關心學生、教學民主、情感共振。教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，它要求教師必須用“心”施教，而不是做傳聲筒，同時課堂教學潛藏著豐富的道德表現和發展，使教學過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

【關鍵詞】新課程理念 數學課堂

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。“一切為了每一位學生的發展”是新課程發展的核心理念。這就意味著在教師的課堂教學中，全班每一位學生都應是關注的對象，“關注本身就是最好的教育”。教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，它要求教師必須用“心”施教，而不是做傳聲筒，同時課堂教學潛藏著豐富的道德表現和發展，使教學過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

一、課堂教學的“生活化”

課例從頭到尾讓學生親身感受到數學來源于生活，生活即數學。常見的商店30雙女鞋銷量問題中，設計成一個符合用數據說話的“生活化”色彩問題：“從實際出發……對指導生產是否有實際意義？”從學生的精彩回答，可看出教師的無比欣慰，因為他們已經會用數據說話了，而且已不自覺地“用數學了”。課例中“生活化”的數學情境還有不少，可以說，課例較能關注學生的生活經驗、學習經驗，使課堂真正成為生活化的課堂，整個教學過程中學生置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。

二、課堂教學“活動化”

傳統的教學主要是教師講、學生聽的“灌輸”模式，新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。課例的問題中四個學生的相互評價過程；在概念歸納過程中學生5～10的相互討論過程；應用創新中的分組討論，確定標準日產量的定額問題等等，建立了“個人——小組——全班”、“學生——教師”地維立體的動態過程，在整個相互交流、溝通、互相啟發、補充的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。

三、課堂教學的“自主化”

課例中處處體現出教師在教學中能注意充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為先。立足于讓學生先看，先想，先說，先練，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。有兩處做的比較好：一是在概念提出時，引入生活中的一個小故事，先讓學生在認知結構上產生沖突，然后使學生主動參與探索、思考的發現過程，從而體會兩個概念的提出過程，再由學生用自己的語言闡述眾數、中位數就顯得非常自然，在揭示概念實質時，通過老師設計的問題，讓學生通過自學形式，對兩個概念進行歸納、整理，通過比較它們的區別，揭示實質，形成新知識結構，而且學生之間（學生回答）在討論中相互補充，使他們的知識、能力得到不斷完善和提高，同時也培養了小組協作精神。二是在小結評價時，讓學生把親身感受作一小結，學生的回答正好從知識、技能方面給予了評價。

四、課堂教學的“情感化”

課例中教師發揮“集思廣益，智力互激”的優勢，積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，整節課處處顯示出新生學生、關心學生、教學民主、情感共振。對學生的回答。教師：分析正確、有理有據……大家分析的不錯，尤其是學生分析很有見解（聽到這樣的話學生能不高興嗎？）……面對學生的回答，教師：能不能說一下你的理由？大家說他說的好不好（快樂與大家一起分享）。當學生的回答有點變本加厲時，沒有批評，反而從保護學生積極性出發，讓其他同學幫助糾正，并說道：“又該如何把學生的例子修改一下呢？”最后小結時，教師：剛才兩個同學的小結比較全面（先予肯定），其實通過……你若用心地以教學的眼光觀察它，便會發現數學規律巧妙地安排了我們的生活……不但要學好數學，而且要會用好數學。可見，課例處處滲透的是教師的熱情鼓勵，雖言語不多，卻始終當好向導，角色的定位始終圍繞學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，從而真正改變自己的教學行為。

總之，瑕不掩瑜，課例中已注入了先進的課改新理念，也給當前還在使用老教材的教師提供了一個方向，融新理念于老教材中，同樣會取得良好效果。只要教師自己的觀念轉變了，教學中始終把“關注人的發展”作為首要任務，那么學生的創新能力、應用意識就能真正得到提高，學生也就真正地“快樂學數學，享受數學”。