玩中背誦 其樂無窮

張艷

摘 要：古人說：“書讀百遍，其義自見。”背誦是讀書的基本功之一，有助于積累語言，品味意蘊，培養語感。積背于少年，受益于終生。教師要重視誦讀，更要加強對學生背誦方法的指導，引導學生運用靈活多樣、行之有效的背誦方法，享受背誦的情趣和快樂。

關鍵詞：背誦；方法；快樂

“記誦者，學問之舟也。”背誦，是語言的儲存和積累。俄國文豪列夫·托爾斯泰曾經說：“背誦是記憶力的體操。”他身體力行，每天清晨起床后都要練習背誦，就像做倉庫，使他如此博學多聞，寫出了像《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作。學生愛上背誦、樂于背誦，不僅得益于當前，而且受益于一生。作為語文教師，我們有責任把背誦放到應有的位置，有義務讓學生在背誦古今的美文中收獲快樂。但在教學實踐中，多數教師對背誦強調得多，指導得少，導致大多數學生“談背色變”，淺嘗輒止，無奈之下只能死記硬背，機械記憶。背書難，成了一個不爭的事實。如何把枯燥乏味的背誦變得輕松自如，讓學生品嘗背誦的樂趣？深入課堂實踐，指導學生在玩游戲中練習背誦，會讓他們感受到原來背誦也是那樣輕松自如，其樂無窮！

一、尋找語段規律，巧妙化解背誦難點

策略一：“串珍珠”

每篇課文里的重點詞語就像一顆顆閃亮的珍珠散落在字里行間。讓學生采擷起藏在段落句子中的顆顆“珍珠”，串珠成鏈，往往可以牽一發而動全身，形成清晰的記憶，背起來得心應手。《柳樹醒了》是一首詩，也是一篇引人入勝的童話，每節詩結構相似，學生背誦時很容易混淆。于是，我讓學生找出課文中藏著的“珍珠”：“春雷、春雨、春風、春燕”以及相對應的關鍵詞：“柳樹醒了、柳枝軟了、柳梢綠了、柳絮飛了”，化難為易，學生快速地背熟了課文。背誦《燕子專列》時，抓住“紛紛走出”“冒著”“頂著”“踏著”“四處尋找”這些動詞，根據先后次序排列起來，連詞成句，展開快速記憶。

策略二：“搭支架”

古人云：“舉一綱而萬目張。”背誦課文時可以根據作者的寫作思路和行文順序理清脈絡，搭好支架，順藤摸瓜，邊讀邊想，邊想邊背，背得快而且記得牢。鄭振鐸寫的《燕子》語言優美，生動富有情趣。背誦時先列出提綱，搭建好整體的背誦支架，讓學生明白課文按燕子的外形、燕子從哪里來、燕子飛行和停歇的順序進行描寫。再從整體的支架發散到每個段落，理清層次，外形上從“羽毛”“翅膀”“尾巴”到整體描寫；飛行時從“天空”“稻田”“柳樹”到“湖面”不同地點，用直觀簡化的提綱提示學生背誦，層層深入，環環緊扣，學生就能較快地背誦下來。

策略三：“想畫面”

對于畫面感很強的課文，可以引導學生把靜止的文字想象成生動的畫面，便于記憶。《云房子》中有這樣一段描寫：“不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小得，小得只可以住進一只小麻雀。”指導學生背誦時，用彩色粉筆板畫出生動的景物：“大冬瓜”“花兒”“大樓房”“大禮堂”，引導學生圖文對照回憶課文內容進行背誦，學生背得饒有趣味。《畫家鄉》一課可以嘗試讓學生用簡筆畫畫出段落中描寫的家鄉景物，憑借圖的提示，在語言與簡筆畫之間建起橋梁，進行聯想記憶，看著圖，學生自然而然地會把課文中描繪的美景背誦出來。

策略四：“找規律”

做任何事情一旦找到規律就很容易做好，背誦課文也是這樣。要求背誦的課文皆為名家名篇，在修辭格的運用上自有獨到之處。從課文中所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。背誦文言文《口技》中有這么一段文字：“忽一人大呼‘火起，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發生火災時人們驚恐萬狀的忙亂場面。只要找出修辭句式的特點和規律，逐句對照，上勾下連，就能輕松背誦。林清玄的《和時間賽跑》中有一段發人深省的話：“后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”這段文字中含著的關聯詞就像一條“紅線”，找出了這條“紅線”，對背誦課文有很大的幫助。

二、順應學習心理，有效激發背誦興趣

游戲一：“比動作”

在背誦課文的過程中，讓學生根據自己對課文的理解，配上相應的表情和動作，形象化地記憶課文內容，可以化難為易，這種方法尤其適合低年級學生。課堂上讓學生手舞足蹈地比畫動作，用肢體語言表達山川、河流、魚兒、飛鳥、跳舞、飛翔……動作再現了文中情節，背誦時仿佛置身于課文所描繪的情境中。如，在教學《荷葉圓圓》一課時，讓學生邊讀邊比畫動作，讓學生利用肢體語言以及有聲語言，將自己的感悟展現出來，熟讀成誦，水到渠成。

游戲二：“滾雪球”

見過雪的孩子大都玩過滾雪球游戲。一把雪在雪地上滾幾下就會迅速膨脹成一個大雪球。在正確朗讀的基礎上，引導學生輪流“滾雪球”背誦，第一位學生先背誦第一句，第二位學生再將第一二句連讀背。依此類推，滾動前進，直至背完全文為止，幾圈下來，學生都能背得滾瓜爛熟。例如，背誦古詩《小荷》，第一組嘗試背“泉眼無聲惜細流”，第二組背“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，第三組背“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角”，第四組背“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”不斷交換順序，學生興致勃勃，樂于背誦。

游戲三：“車輪戰”

在練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，可以舉行背誦挑戰賽，寓教于樂，讓學生切身感受到努力的成果，提高背誦興趣。“車輪戰”營造了一個爭先恐后、你追我趕的可喜氛圍，讓背誦的熱情經久不衰。開賽前，教師準備好背誦的課題，五位學生在圈外，一位學生在圈內，圈內的這位學生自由地挑選挑戰的選手，誰能一站到底誰就是背誦高手，比賽結束后獎勵背得好和有進步的學生，鼓勵他們繼續努力。這樣的游戲能夠讓學生在自發、自覺的過程中體驗到成功的愉悅，激發學生背誦的興趣。

當然，榜樣的力量是無窮的，教師以身作則、帶頭背誦，一方面既了解了背誦的難易程度，另一方面，在指導學生背誦時，可以做到有的放矢。

“學文如聚沙”，善于背誦、勤于背誦才能讓知識庫存日益豐厚。背誦不是簡單的文字記憶，也不是簡單的學習任務，只有在教學中重視背誦方法的指導，引領學生巧記善背，才能讓他們真正地背出味道，背出情趣。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）

·編輯 魯翠紅