小學生數學審題能力的培養

葉偉萍

摘 要：主要闡述了培養小學生數學審題能力的意義。

關鍵詞：小學生；數學審題能力；學習態度

《義務教育數學課程標準》指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。開發并創造豐富的學習資源，并從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數學問題的產生與理解。同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展。這對學生的理解能力、處理信息的能力有更高的要求。

許多教師采取的教學方法還停留在“我教你學，我講你聽”或單一追求高分，大量進行練習，只求結果，不注重過程。對學生審題習慣、審題能力的培養更是少之又少。對習題采取包辦的形式。教師來完成讀題，分析題意，解題的過程，就會致使學生對各類題的解題只看題面，不知題意，不解題理；無法做到立題、解題。當遇到習題時，自己班的教學老師，只要一讀題，學生就會做。換個老師不讀題，學生一律空在那里，一道也不會做。學生出現了嚴重的依賴性，自我審題能力嚴重缺失。對題意的一知半解，或茫然不知所措。在家的練習與在校的練習完全不一致，這些現象都嚴重地影響著學生的身心健康。學生既要面對本班學生的互相學習與比拼，還要面對家長的指責，甚至還有部分來自于教師的歧視與嘲笑。孩子幼小的心靈在學習中受到多重的煎熬，不堪重負，日復一日，“冰凍三尺，非一日之寒”。學習對于他們來說是一件相當痛苦的事。因此，久而久之就產生了厭學情緒或對數學的抵觸現象。

一、培養學生審題的能力可以改變學生的學習態度與學習觀念，培養學生對數學的喜愛與興趣

《義務教育數學課程標準》提出：“人人學有意義的數學，人人學有用的數學。”從這一層面理解，什么是有意義的數學，就是對學生來說有意思、有趣的數學。我們常把學生當作一張白紙，卻忽略了一個問題，學生在還沒有開始系統學習的時候，已經能夠很好地運用數學知識去商場購買一些他們喜愛的零食。5角-3角=2角或1元-5角=5角；這樣的數學知識，他們已經運用得得心應手了。農村的孩子，還沒有來到學校的時候，媽媽讓他撿雞蛋，他已經可以很快地告訴父母，自己撿到幾只雞蛋。而這些數學知識怎么一到書本上，學生就不會了呢？而十以內的加減法，一、二年級的教師在教授的時候都感到很吃力。普遍認為帶一、二年級的孩子勞心勞力。在外出聽課的時候，我們經常看到這樣的現象，教師在用著書本上的例子艱難地講解著方法，孩子們瞪大眼睛也沒有明白，為什么一會兒用加法，一會兒用減法。其實這只是靈活的問題，你把課上的例題改成生活中的實例，讓學生自己去理解，給他們一定的思考時間、討論時間，而不是包辦地講解，這樣可能會有意想不到的收獲。這不僅培養了學生獨立解決問題的能力，同時還增強學生的自我意識，無形中培養了學生在日常生活中處處留心，能夠依據課堂所學解決生活中的一些簡單問題。這樣的學習就不再枯燥，就達到了培養學生學習興趣的效果。

二、培養學生的審題能力，可以改善教師的教學方法，提高教師的教學技能，為教師采取教學模式提供有效的措施，為教師專業化成長提供一定的理論依據和實際探索的經驗

日常教學中，我們經常會發現，當你坐進教室，看到的教師不可謂不細致，不可謂沒有耐心。站在講臺上，就幾個要點，反復地強調。而她恰恰忽略了一點，教師的無比細心正是培養學生懶惰的溫床。教師在講臺上，先是認真地把題目完整地讀了一遍，然后逐字逐句把每個要素分解一遍，再循循善誘把每個解題步驟強調一遍。然后開始讓學生進行練習，最后卻發現，能夠完成任務的少之又少。我們應該因環境不同，學生的年齡不同，學生對新知的接受能力不同，而采用適用于本班學生的、自己熟練駕馭的教學方法。培養學生獨立思考的能力，才能在以后學習與生活中解放教師自己。改變對學生的認知態度就會改變對教育理念的認知態度，這就是“教書匠”與“教學者”的區別。這樣不僅可以提高教師的教學技能，還能促進教師的專業理論更加充實。

三、培養學生獨立審題的能力，能夠培養學生獨立學習與處理簡單問題的能力，并能幫助學生在日常生活中解決簡單的生活問題，能夠在日常生活中找到并發現生活中存在數學知識，滲透“數學來源于生活，生活中處處有數學”的理念

通過培養學生的自主審題能力，可以改變學生數學知識面窄、學習習慣差、自主學習的意識和能力弱等狀況。并通過師生的共同協作，在學習中采取行之有效的策略，使學生學會運用不同的方法分析問題，養成良好的審題習慣，從而成功地解題。能夠有效誘導、激活學生的學習興趣，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有對自己所學知識不斷進行思索，學生對自己所學的東西才會有進一步探究與學習的興趣；反之，則一只每天都被填一次的鴨子也不見得會消化所有的食物。所以，只有不斷地從日常教學中反復思考、反復斟酌，才能進一步推動教學能力的提高。

（作者單位 新疆維吾爾自治區塔城市也門勒鄉中心學校）

·編輯 謝尾合