生活

李金桃

摘 要：生活處處皆語文，語文時時現生活，語文學習離不開生活。

關鍵詞：語文；學習；生活

《義務教育語文課程標準》對語文課程性質與地位做了這樣的闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程的這一基本特點決定了語文學習與我們的生活有著密不可分的關系。而作為語文教師，我們應該將課堂教學與學生的生活體驗結合起來，讓學生利用生活經驗學好語文，并在生活中學習語文知識。

一、學習字詞，離不開生活

字詞教學可以說是語文課堂的重頭戲，抽象的漢字、生澀的字義、復雜的字形往往又是學習生字詞的難點所在。這時候，如果教師能巧妙地將字詞教學與生活結合在一起，往往能收獲意外的驚喜。

在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，我結合練習7中的四個成語來總結課文內容。其中有一個詞叫“驚天動地”。為了讓學生對成語的意思理解到位，我將之與生活聯系起來。

師：二小為了幫助八路軍戰士打敗敵人，獻出了小小的生命，他的英雄事跡真是驚天動地呀！生活中還有什么事情也可以用這個成語來形容呢？

生1：陳天昊在學校運動會的男子跑步比賽中獲得了第一名，這個消息真是驚天動地。

很明顯，這個成語用得是不準確的，但我沒有立刻指出來，而是把問題拋給學生。

師：她說得這個句子你覺得怎么樣？

生2：我覺得好像不怎么對。

這個學生已經看出問題了，但又無法用語言來表述，于是我接著問她。

師：那你能用這個詞說一個你覺得正確的句子嗎？

生2：汶川地震這個消息真是驚天動地呀！

師：還有誰也想說？

生3：中國舉行了盛大的奧運會開幕式，真是驚天動地！

生4：我們的“神舟號”成功飛向宇宙，完成探索太空的任務，這真是驚天動地的好消息。

……

師：你們看，像汶川地震、奧運會這樣全中國甚至全世界人都為之震驚的事情才能稱為“驚天動地”。

第一個說句子的小朋友，此時又舉起手。

生1：老師我第一次說錯了，現在我知道了，我再來說一句——愛迪生發明了點燈，給人們帶來了晚上的“太陽”，這真是一件驚天動地的大事情！

不用老師費勁口舌地講解，只需引導學生結合生活來說話，一個成語的理解就水到渠成，并且通過這種方式獲得的理解，將會深深印在學生的腦海之中。

二、感悟語言，須走進生活

語文教學還應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。而語言文字的感悟和運用更是無法脫離學生的生活世界，必須走進生活，才能深刻體會和靈活運用。

在教學《沉香救母》一文時，引導學生體悟沉香救母心切，滿懷憤怒地找二郎神報仇，解救自己被壓在華山腳下多年的母親這部分內容時。我就結合學生的生活經驗，安排了一個課文中所沒有的沉香與二郎神對峙的環節。

師：沉香終于學了一身武藝，他歷經千辛萬苦，走遍千山萬水，終于來到華山腳下。而此時得到消息的二郎神也來到華山，他截住沉香，怒喝道：“這個不知天高地厚的小子，竟敢來救三圣母，看在咱們一場親戚的份兒上，我放你一馬，快滾！”

教師的一番話，立刻引起了教室里的竊竊私語。我不失時機地追問，引導學生說話。

師：怎么還不滾，看來你還不服氣！

一生站起來反駁：誰跟你是親戚，你這心狠手辣的壞蛋，快放了我媽媽！

師：你媽媽觸犯了天規，這是她應得的下場！

生：我媽媽不過是想和我爸爸一起過些普通百姓的生活而已，她犯什么罪了！

師：我不跟你啰嗦，快滾！不然別怪我不客氣！

生1：我是不會走的，我要打敗你，救我媽媽！

生2：你這個壞蛋，還我媽媽！

師：就憑你，別送死了！

生1：我不怕死，我要救我媽媽！

生2：我要把媽媽受得苦都還給你，讓你看看我的厲害！

這樣一段師生對話的設計，不著痕跡地引著學生根據生活經驗來組織語言，反駁教師的話，是一個語言感悟的過程，更是一個學習交際的過程。通過這樣的對話，學生帶著生活體驗走進文本世界。對沉香當時對二郎神的憤怒和解救母親的決心也體會得十分到位。

三、課后練習，相關于生活

新課標頒布實施以來，對語文課程作業布置也提出了新的要求。教師課后布置的不應該再是抄抄寫寫、死記硬背的東西。而應該與生活相關，布置實踐性較強的有價值的作業。

在教學《威尼斯的小艇》一文結束后，我布置了這樣一個作業：

水城威尼斯有他們富有特色的小艇，而我們江南水鄉也有咱們富有特色的烏篷船。你能通過查閱資料和細致觀察，也來跟全世界的人們介紹一下我們的烏篷船嗎？

作業反饋顯示，學生結合生活寫出來的作品不僅頗具人文氣息，而且在潛移默化之中還學會了將課文的一些描寫方式巧妙地運用到自己的寫作中，這樣的作業才是真正有效、有意義的。

語文學習只有扎根于生活才能顯示出勃勃生機，語文教學只有緊密結合生活才能喚起學生的求知欲，調動他們所有的生活經驗來學習語文，同時也引導學生在生活中時刻注意學習語言，在生活實踐中不斷提高語文素養。

（作者單位 江蘇省溧陽市南渡中心小學）

·編輯 張珍珍