精講多學，打造高效的語文課堂

李利琴

摘 要：語文是一塊誘人的沃土。它有著多彩的語言，深邃的思想，精講多學，可以打造高效的語文課堂。

關鍵詞：內涵；策略；方法

語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”要想讓孩子真正感受到語文課堂這座園林的姹紫嫣紅、春意盎然，教師就應該給予很好的引導，努力打造和諧高效的語文課堂，讓孩子們去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”那么，怎樣做才能使日常的語文課堂達到這一目標呢？“精講多學，打造高效的語文課堂”是我們努力的方向。

一、領會精講多學內涵

所謂精講，指的是教師在課堂上的引導。精講，不等于“少講”，但必須“少講”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”而多學，是培養學生語文能力的重要舉措，是落實語文工具性的重要保證。語文學習，就是要練朗讀水平、默讀速度；扎實地進行識字寫字訓練；培養學生對詞句的理解和運用能力；訓練學生的口頭表達和書面表達能力；讓學生感悟和運用語法修辭知識；訓練學生布局謀篇、選材立意的本領；不斷豐富知識，加強對知識的原始積累。

二、探究精講多學的策略

1.潛心研讀文本，精心設計教案——高效課堂之保證

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確地提出了閱讀互動的四維結構——“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文，教學內容隱藏在課文之中。教師只有做到自己讀透文本，潛心研讀，把文本讀厚，才能引導學生正確解讀文本，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

以人教版語文第八冊的《生命生命》一課為例，在教學前，首先要通讀整個單元的課文，明確本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。《生命生命》的主旨是教育人們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。而了解本文作者杏林子的生平，以及寫作背景等，自然也對讀透文本有幫助。接著，依據課標中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，對教材進行二度開發，確定教學內容：引導學生理解“飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳”三個事例中蘊含的道理以及作者是如何通過三個事例來思考人生、感悟生命的意義。最后，還得結合單元訓練點，思考如何指導學生結合實際，借鑒課文在表達方式上的特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟，完成習作。這樣的潛心研讀，自然就會把文本讀得厚厚的。

2.課堂語言簡潔，講究引導技巧——高效課堂之關鍵

一節課時間很短，要想在短短的35分鐘內把文本的知識點傳授給學生，教師就要注意做到語言簡潔。可以從精心設計課堂提問入手，問題最好能從課文內容的本身或前后知識的聯系中去尋找教學的切入口，做到簡明扼要。以第八冊《魚游到了紙上》為例，本文是寫人的文章，重在讓學生通過從聾啞青年做事勤奮、精神專注的態度中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。在感悟聾啞青年的品質方面，我層層遞進提出了三個問題：聾啞青年舉止“特別”表現在哪里；課題在文中出現了幾次，為什么說“魚游到了紙上”？魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？學生在思考回答這三個問題的同時，自然也就掌握了課文的主要內容，明確了文章所要揭示的主題，從而認識了一個“勤奮專注、畫技高超”的身殘志堅的聾啞青年。總之，巧妙的提問，不僅能激發學生學習的積極性，集中注意力，還能拓展學生思維，提高學生的語文素養。

3.注重學法指導，促進好習慣養成——高效課堂之成效

（1）落實預習，是學生學好語文的前提。小學階段的學習任務并不重，教師應該把側重點落實在對學生學法的指導和習慣養成上。其中，落實課前預習尤為重要。①落實預習，需要有完善的監督機制。教師的抽查、同學的互查、小組長的監督可以相結合，落實到每一個學生身上。②落實預習，需要激發學生學習的興趣。預習作業的布置要注意從字詞句等基礎方面著手，注意控制難易程度，可以布置一些有彈性的預習作業，讓全班學生都能樂意接受。如，初級階段——寫生字組詞、查找詞語解釋、摘抄好詞佳句；中級階段——外加概括主要內容、理清文章脈絡；高級階段——再加一項寫讀后感受。這樣的分層練習既能落實基礎，又具有挑戰性，所有學生都會喜歡也愿意完成。③落實預習，要教給方法。教師可以帶著學生一起做幾次預習作業，教給他們方法，然后再完全放手。學生一旦把預習當成一種習慣了，就不會再覺得這是一種負擔，反而可以很好地運用到今后的學習中。

（2）教給學生讀書的方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學生只有養成良好的讀書習慣，才能學會讀書，愛上讀書。教師首先應該注重教給學生讀書的方法。①勾畫法：邊讀書，邊勾畫好詞佳句；②標注法：在喜歡的詞句旁邊標注自己的感悟；③摘抄法：摘抄自己喜歡的好詞佳句，積累運用；④誦讀法：對于寫得特別好的段落、文章，可以多讀幾遍，并熟記背誦。其次，應該教給學生讀懂一篇文章的步驟。讀：通讀全文，了解主要內容；思：思考文章脈絡，文章主題；畫：標畫生字新詞，好句佳段，標注感受；議：賞析好詞佳句，與他人交流感受；再讀：讀出感情，悟出寫法，積累背誦。學生一旦掌握了閱讀方法和閱讀步驟，閱讀興趣也會隨之增強，閱讀能力也就自然逐步提高。

總而言之，和諧高效的語文課堂，就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。我們應該堅持精講多學，努力打造高效語文課堂，全面提高學生的語文素養，為培養和造就一代新人發揮重要作用。

（作者單位 福建省廈門實驗小學）

·編輯 薄躍華