追求有效的語文課堂“超鏈接”

王美芬

語文課堂“超鏈接”要以有效為第一追求。要達到有效，就需要教師從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學的需要，精心篩選鏈接內(nèi)容，悉心挑選鏈接形式，準確把握鏈接時機，把鏈接融入文本教學的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂“超鏈接”才能漸入佳境。

一、選擇鏈接內(nèi)容

教材不是孤立的文本，教學需要鏈接，但鏈接一定要立足文本，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的鏈接那是無源之水、無本之木。

1.鏈接情感，撥動學生情感之弦

有許多課文是滲透人文情感的，可以借此誘發(fā)學生的情感共鳴進行拓展。如，反映母愛、父愛的，有反映正義感、同情心的，有反映堅強的意志與命運抗爭的……都可以依此生發(fā)進行鏈接。比如，筆者上《跨越海峽的生命橋》這篇結(jié)課時，出示文章的第一段，師配樂朗讀后，設(shè)計了這樣的“超鏈接”：此時，小錢靜靜地躺在病床上，心里在想些什么呢？拿筆寫下來。學生情到深處自然流，字字句句真真切切，感動之情流于筆尖。

2.鏈接作者，實現(xiàn)與作者的智慧對話

在閱讀教學中，對話追求的應(yīng)是教師、學生、文本三者之間靈魂的相遇、精神的交流。所以，在鏈接文本時，教師應(yīng)努力促使學生與作者進行深入對話。

筆者學校楊老師執(zhí)教《生命 生命》這一課時，在開題時就鏈接了作者。簡介杏林子，課件出示杏林子的圖片及相關(guān)資料。這樣的“鏈接”，使學生的學習已經(jīng)不僅僅停留在理解語言、欣賞語言的層面，而是進入了文本骨髓、祟尚文本作者的境界，從而實現(xiàn)與文本、與作者的智慧對話。

3.鏈接生活，讓語文回歸生活

課文是浪花，生活是海洋。學習課文離不開生活現(xiàn)實。如，筆者教學《給予樹》這一課時，剛好是圣誕節(jié)，學生對這些節(jié)日也非常喜歡。于是，就布置學生搜索一些資料，動手編“走進圣誕”的手抄報。

二、選擇鏈接時機

筆者認為，文本拓展應(yīng)該融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，它

的出現(xiàn)，不是“隨機”的，它的宗旨，是服務(wù)于文本解讀的。

1.在導課時鏈接，先聲奪人

一堂課的教學導入環(huán)節(jié)如心理學的首輪效應(yīng)對教學非常重要，會先聲奪人，扣人心弦，讓人對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，便能入情入境。例如，教師教學《白鵝》這篇課文時，就鏈接了寫作背景簡介：《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝成了作者排遣苦悶的一種寄托。

2.在空白處鏈接，充實豐盈

教師要充分開發(fā)利用文本“留白”之處，巧妙地引導學生對教材進行補白，享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅。在《橋》這一篇課文中的結(jié)尾是這樣的：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！?/p>

文章用了寥寥數(shù)筆交代了一個場景，留了個文本空白，意味深長。教師做了以下處理：

師：祭奠的那一天，全村的男女老少都來了，整個村莊都嗚咽了，小河嗚咽了，大地嗚咽了，老漢的墓前，齊刷刷地跪倒了一大片，他們想起自己擁戴的老書記，敬仰的恩人，心里有千言萬語想要對恩人說，對老書記說，請你選擇其中的一個身份來寫。

3.在訓練點鏈接，拓展內(nèi)化

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文教學要注重學生語文素養(yǎng)的提高?！闭Z文素養(yǎng)很豐富，其中包括聽、說、讀、寫等各項能力，教師要善于抓住語言訓練的契機，進行鏈接。如，教學《我是什么》一課時，我先讓學生表達白云、烏云、朝霞、晚霞的不同特點，在此基礎(chǔ)上開展了句子的拓展：它們的形狀也變幻莫測，一會兒像 ，一會兒像 。

4.在結(jié)尾處鏈接，深化主題

一堂課結(jié)尾的鏈接應(yīng)該畫龍點睛，揭示文章主題，提升文本的價值，讓學生情感達到高潮。如，教學《巨人的花園》這篇課文時，教師說：“在這堂課即將結(jié)束的時候，老師想把英國思想家培根說的話送給大家?！背鍪荆喊芽鞓泛团笥逊窒?，你將得到雙倍的快樂——英國培根。

這樣的鏈接型結(jié)尾沒有豪言壯語，也不是草草了事，而是起到畫龍點睛、揭示主題的作用。

三、開放鏈接形式

語文課堂教學不是封閉的，而是開放的。語文教學改革在于尊重學生、學好教材，在立足課堂的基礎(chǔ)上作必要而有效的拓寬，以實現(xiàn)學生學習上質(zhì)的飛躍——超越教材、超越課堂。

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語文教學應(yīng)該引導學生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材，獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。如，《三顧茅廬》一課有這么一句：“三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的正是那個書童?！睂W生觀看視頻資料，教師配畫外音：“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝?！睂W生在視覺沖擊后讀句子，教師又適時補充：“劉備風雪訪孔明感動了你，感動了我，感動了許多人?！度龂萘x》中有人寫了一首詩記錄下了這感人的一幕。”

一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。

當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。

2.多維發(fā)散——鏈接要有廣度

我們小學語文課堂“超鏈接”，應(yīng)給學生提供解讀文本的廣闊的知識背景和文化背景，讓文本在學生面前豐滿起來，為學生的語文學習搭好平臺?；蜴溄淤Y料袋，或鏈接課外書屋，或鏈接作者代表作，或鏈接同題材文章，或鏈接生活。總之，語文課堂鏈接，觸及的知識面較廣。天文地理無不包含，文學生活無不相關(guān)，這正是目前所倡導的大語文教學觀念。

有一個很形象的比喻。課堂“超鏈接”就如伴娘，文本就似新娘。無論伴娘如何的花枝招展，都不能掩蓋新娘的風采。這預示課堂拓展應(yīng)該立足于文本，為文本服務(wù)，不能嘩眾取寵。

參考文獻：

[1]周一貫.語文課堂：莫在課文外圍漫游[J].教學月刊：小學版，2007（09）.

[2]朱華東.反思語文教學中的“超鏈接”[J].教學與管理，2006（04）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)南城街道中心小學）

·編輯 韓 曉