幼兒園主題教學活動的多媒體運用策略

胡淑貞

摘 要：在幼兒園主題活動中多媒體的使用已極為普遍，給我們帶來形象、美觀與方便的同時，也存在一些使用不當的問題。從多媒體呈現、組合和時空拓展等方面，依據幼兒身心發展和幼兒園實際教學要求，指出趣化載體、情化組合、近化時空和同化拓展，是提高多媒體在幼兒園主題教學活動中的有效策略。

關鍵詞：幼兒園；主題教學；多媒體；策略

在幼兒園主題活動教學中，多媒體以豐富的內容、形象生動的情境為特征的新型模式，是對傳統主題活動模式、方法、手段的一個挑戰。面對活潑好動、思維具體形象、有意注意尚不穩定的幼兒這一教學對象，多媒體教學對他們有著特別的吸引力，在展示主題活動情境、教學內容和事物形象等方面顯示出得天獨厚的教學優勢。但現實教學活動中，教師有時會過度依賴多媒體，使幼兒產生視覺、聽覺等方面的審美疲勞，甚至影響幼兒身心的健康發展。只有把握好多媒體運用的尺度，從幼兒身心健康發展需求出發，在多媒體呈現、組合和時空拓展等方面合理正確使用多媒體，才能讓多媒體在幼兒園主題活動教學中起到畫龍點睛的作用。

一、趣化載體，增強呈現方式的形象性

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是幼兒獲得學習成功的關鍵因素之一。因此，教師要想在主題教學活動上獲得成功，必須善于挖掘知識本身存在的趣味性，從而激發幼兒的學習興趣。多媒體輔助主題活動借助聲、電、光等現代技術，能使主題活動內容生動形象地展現出來，能根據幼兒的學習特點挖掘知識特色，使孩子對新知識產生強烈的學習興趣。

“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。”對以形象思維為主的幼兒園孩子來說，游戲活動是重點。但傳統的游戲學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，幼兒興趣不高。如，中班繪本教學《小貓的生日》，教師如果只是按繪本圖畫順序給小朋友介紹來參加

生日的動物，就顯得枯燥乏味，如果制作對應的趣味PPT，讓幼兒在猜一猜、想一想、說一說的過程來學習故事，那就會達到事半功倍的效果。例如，在猜小兔與小猴子時，教師出示一張只有一雙長耳朵和一張只有細長尾巴的幻燈片，讓小朋友猜猜是什么動物來過生日了，在猜猜、想想的過程中快樂地學習。

師：“叮咚，叮咚！”喔，小貓的朋友來了，是誰呢？

生：是小兔子！

師：我覺得很奇怪，明明是個黑影子嘛，怎么會是小兔呢？你從哪里看出來的？

生：小兔子有一雙長長的耳朵。

師：小兔的耳朵是什么樣的？請你來做一做。像小兔嗎？（小兔有長長的耳朵）

師：“叮咚，叮咚！”又有誰來了？（小猴）你是從哪看出來的？（因為小猴的尾巴細細的，長長的，還有一點卷）。

在多媒體課件的感染、熏陶、啟迪下，幼兒在快樂中不知不覺地記住了各個動物的特點，學會了觀察，了解《小貓過生日》的繪本故事，達到了事半功倍的效果。

二、情化組合，驅動感官的融合性

“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”多媒體技術為創設情境、陶冶幼兒的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在幼兒園主題教學活動中，教師要注意幼兒的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶幼兒的情感，讓幼兒如身臨其境，從而獲得最佳的主題活動學習效果。

在教學大班數學活動《有趣的排序》時，我們就可以把簡單、枯燥的排序學習通過多媒體技術創設幼兒感興趣的故事環節中進行。排序是將兩個以上物體根據某種特征上的差異，按有一定的規則排列程序。排序是建立在對事物比較的基礎上，它需要有一定的判斷推理能力。大班幼兒能夠區別物體的形狀、顏色和大小，因此，活動通過多媒體手段、幼兒自己動手操作及小組合作的形式，涉及按實物、形狀、顏色、大小等特征進行排序，對培養大班幼兒觀察力和思維推理能力能起到很好的促進作用。活動設計以幫助小紅帽去外婆家解決途中遇到的困難為情景貫穿整個活動。活動分為三個環節，第一環節的游戲導入部分，第二環節的基本部分，從一開始的復習三圍的規律排序（PPT呈現西瓜和茄子，分顏色、形狀、種類）到后來的層層遞進（有數量、大小的遞增）到幼兒的自由操作、小組合作，最后把自己穿好的項鏈送給外婆，幼兒在優美的音樂和精美的故事圖片中入情入境，不僅在快樂中掌握了排序知識，而且還得到了感情的提升。

多維的多媒體呈現，讓幼兒在美妙的情境中愉悅學習，快樂活動，情感的陶冶就落到了實處。

三、近化時空，縮短心靈的距離感

“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”學齡前兒幼兒五大領域活動中浙江省編教材部分內容對于山區教師來說也存在“巧婦難為無米之炊”的困境。如，中班社會《參觀奶牛場》，活動目標是“使幼兒知道奶牛場的名稱，初步了解奶牛的生活環境；讓幼兒觀察工作人員是怎樣照顧、喂養奶牛的，奶牛為提供人類所必需的營養。”參觀奶牛場對大部分幼兒園的孩子來說是可望而不可即的事，內容和幼兒的生活距離較遠，幼兒對奶牛的生活環境、照顧、喂養奶牛這一系列活動難以理解。通過運用多媒體，以短視頻呈現奶牛場各個場面真實形象，使孩子們對活動內容的理解得到依托，增強感染力，從而突破主題活動中認識奶牛場的難點。

幼兒園小班綜合活動《去動物園》這一主題活動對農村的孩子來說既陌生又好奇，通過視頻展示真實的動物園游覽，讓小朋友們如身臨其境，縮短孩子們的認知距離。在多媒體中讓小朋友和幾億年前的恐龍交朋友，了解四大發明的由來，觀察太空的秘密，這些活動的創設，在好奇心的推動下，幼兒在進行多媒體拓展教學中，注意力、思維能力得到鞏固和發展變化，同時，想象力也不斷豐富。

四、同化拓展，增進言語的可感性

“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”語言是思維的物質外殼，幼兒到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用多媒體可以化抽象為具體，重新展現具體情境，并營造一個人人有話說、人人想說話的氣氛。

如，有位教師在教學《小兔子開鋪子》這一主題活動時，先播放音樂創設“新鋪開張”情境，引起幼兒參與活動的興趣。再請一名教師扮小兔子：我是小兔子，我開了一家新鋪子，歡迎大家光臨。“小兔子開鋪子，鋪子里有什么？各有多少？”教師提問后通過多媒體演示小鋪子貨架、玩記憶游戲，幫助幼兒熟悉兒歌內容，孩子們在優美的音樂聲中，快樂地體驗，老師每提出一個問題，孩子們總是有很多快樂地發現，并在具體情境中高興地組織著自己的語言，和同伴互動，和老師交流。幼兒把兒歌用故事的方式描述得有聲有色。由于多媒體課件的多維展現，激發了幼兒的學習興趣，使幼兒口語表達的條理性明顯加強。接著，教師又安排第二次想象型語言訓練，以豐富幼兒的形象思維，使口語表達具體化。這時，教師又出示了一幅影圖，一扇非常漂亮的門，并配上“嘭嘭”的敲門聲，讓幼兒增補細節，孩子們興高采烈地猜測著，思維的火花點燃了。教師先讓幼兒各自輕聲說，再指名向全體幼兒說。這樣，氣氛非常活躍，幼兒個個十分投入，且思路各異。這里電教媒體的運用啟發了幼兒的思維，訓練了幼兒的口語表達能力，對兒歌的理解起到了深化的作用。

隨著現代科技的發展，多媒體運用的蓬勃興起，幼兒園主題活動教學資源不斷豐富，將主題活動教學引入全新的境界，有助于提高各主題活動教學的質量和效益，是實施素質教育的重要途徑。把握好多媒體運用的尺度，在幼兒智力發展最佳期，讓幼兒在多媒體教學活動中增強游戲的樂趣，提高學習興致，既體現了時代性，又不違背幼兒身心發展的規律，恰到好處的多媒體應用，讓學前教育各領域活動充滿靈性。

參考文獻：

劉化君.運用現代教育技術培養創新能力研究[J].中國電話教育，2000（07）：16-18.

（作者單位 浙江省慶元縣中心幼兒園）

編輯 郭曉云