構建和諧師幼關系的策略研究

楊曉楓

《3-6歲兒童發展指南》明確提出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬

感。那么在幼兒園里，師生關系的和諧將直接影響幼兒情緒、情感的變化，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣寫道：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”正如古人所云：“親其師而信其道。”反之，沒有良好的師幼關系，就沒有成功的教育，因此，作為教師，要積極構建平等寬松和諧的師幼關系，在師生之間架起情感的橋梁，讓孩子喜歡教師，信任教師，筆者認為可以采取以下策略。

一、尊重幼兒并寬容對待他們的錯誤

每個孩子來自不同的家庭，由于受家庭情況、教育方式等因素的影響，他們的表現往往存在很多差異，有的乖巧聰明，有的調皮搗蛋，如何來改變一些特殊孩子的行為，讓他們能步入正軌，需要教師冷靜和理智地對待，給孩子更多的包容和耐心。

有這樣一則案例，逸鳴（化名）是一個大班的男孩子，在活動中總有一些出格的表現，每次舉手沒請到他就會故意大叫或者隨便離開座位，而有時請了他，又會支吾半天回答不出來，遇到這樣的情況，帶班老師總會訓斥他，而逸鳴每次都沒有反應，只是小臉漲得通紅，因此，在帶班老師的眼里他是一個屢教不改的搗蛋鬼。偶爾一次范老師去代課，逸鳴又發生了類似的狀況，這次范老師沒有訓斥他，而是和顏悅色地對他說，老師知道你也想回答這個問題，可是你看有那么多小朋友都想回答，我們只能一個一個地說，等會兒再請你回答，好嗎？范老師特意等一個小朋友說出正確答案后再請逸鳴回答，這次他回答得很好，只是聲音有點輕，范老師當即表揚了他，并鼓勵他下次能聲音響亮地回答問題。逸鳴的眼睛一下子發亮了，活動中看老師的眼神也更專注了。而且在以后的日子里，一看到范老師，逸鳴都會主動上前交流，告訴范老師自己的一些事情，得到范老師的夸獎和回應后，他顯得更高興了。案例中的范老師遇到逸鳴的不當行為時，沒有采取簡單的批評，而是以理解寬容的態度對待他的錯誤，并巧妙地給予機會改正，不但使孩子心悅誠服，而且重塑了他的自信，使之從消極走向積極。正如長年致力于家庭教育心理咨詢的帕蒂·惠芙樂認為，在孩子的每一個“非正常”表現的背后都有一個正當的理由，他們是在宣泄精神或身體上的創傷所引起的負面情緒，是在呼喚成人的關注以幫助他們更好地宣泄，從而獲得最終的康復。

二、相信幼兒并報以真誠的期待

羅森塔爾效應給了我們這方面的啟示。美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長并告知這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。事過半年，羅森又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。同樣當我們對幼兒報以真誠和積極的期待時，相信我們所期望的一切也會發生。

我曾教過一個男孩子叫浩浩（化名），他不管是畫什么東西，總是拿起蠟筆，紅色、藍色地亂涂一氣，將畫面弄得一團糟。針對這樣的情況，我沒有直接去指責他，而是努力地去尋找他畫面上的進步。如果他顏色用錯了，我就說他形狀畫得還不錯；如果形狀畫得扭來扭去，就夸他畫畫動作很快或者能大膽地把自己想的東西畫出來，總之，是千方百計地找出他在繪畫中的優點。慢慢地，我發現他的畫面逐漸開始整潔起來，畫畫的時候變得定心了，線條趨向于清晰，畫面上的色彩也逐漸豐富起來，直到有一天畫桃花的時候他對著自己的蠟筆盒觀望了一下，然后找出了合適的顏色畫了起來，一朵一朵畫得很仔細。針對這樣的情況，我馬上抓住時機在眾多的孩子面前表揚了他的進步，還把他的作品放在前面展覽。記得第二天他的媽媽就跑來告訴我，說浩浩昨天一回家就告訴她得到老師表揚的事情，特興奮，還說他現在喜歡上了畫畫，以后還想當小畫家。由此可見，“鼓勵”就像一只拉著孩子往前跑的手，只要我們始終對他們充滿信心，耐心地等待，相信每個孩子都有發展的潛力。

三、平等交流并予以正面的評價

在《窗邊的小豆豆》一書中，小豆豆原本在大人眼中是一個愛搞破壞的問題孩子，可是在小林校長面前，小豆豆滔滔不絕說了四個小時的話，而小林校長也在和豆豆的聊天中發現豆豆其實是一個對世界充滿好奇，擁有探索精神的孩子。因此當你蹲下身來，用孩子的眼睛去看世界，站在孩子的角度去思考問題時，你會發現原來孩子有這么多的想法，他們的心靈也如此豐富。因此當我們發現孩子有異于尋常的行為時，我們不妨多問一下孩子，為什么要這么做，聽聽他們的想法和理由。當我們要組織活動的時候，不妨聽一聽孩子的討論，接受孩子合理的建議，做孩子游戲中的玩伴。當孩子遇到困難時，要給予及時的鼓勵和幫助，而非指責和呵斥。改變日常說話的方式，如當我們需要孩子們安靜下來的時候，不要用命令的口吻說：“趕快閉上嘴巴，保持安靜。”可以平靜地告訴孩子，誰先安靜下來，老師就給他一個微笑。經常通過眼神、語調、表情、動作表達對孩子的喜愛、關心，以發展的眼光看待他們的行為，給予適宜的正面的評價，并注意及時調整包括幼兒同伴、其他教師和幼兒家長等對幼兒的評價等，為幼兒健康成長創造一個健康、溫暖、支持的環境。相信在我們的正確引導和呵護下，孩子們也會變得越來越自信，向著我們所期待的方向發展。

幼兒園良好師幼關系的構建對幼兒的認知和社會性的發展有著重要的影響，而教師所采取的策略也折射出教師的教育意圖和教育觀念，所以，我們只有不斷加強學習和反思，關注孩子，敏感地察覺他們的需要，了解他們身心發展的特點，才能營造支持幼兒發展的環境。

（作者單位 江蘇省蘇州市挹秀幼兒園）

·編輯 王團蘭