關(guān)于學(xué)生評價改革的初步探索

曹曉霞

學(xué)生評價的目的應(yīng)該是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而現(xiàn)行的學(xué)生評價則過分強調(diào)其甄別與選拔功能，過于注重學(xué)業(yè)成績，過分關(guān)注結(jié)果。在新的評價理念的指導(dǎo)下，我在學(xué)生評價改革中做了如下嘗試和探索。

一、使用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進行價值判斷的尺度與準(zhǔn)則。確定科學(xué)正確的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是實施學(xué)生評價的關(guān)鍵。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的，只有“分數(shù)”這一把尺子；而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，則從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標(biāo)維度給出了學(xué)生評價的多元標(biāo)準(zhǔn)。

以前評價學(xué)生，一般是在學(xué)期末進行，我將其變?yōu)槠綍r對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的多維評價。我根據(jù)教材每單元的具體內(nèi)容，從新課程的三維目標(biāo)設(shè)定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能用學(xué)生易懂明白的語言進行描述，這樣，多幾把尺子衡量的結(jié)果就能較客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進步，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。

二、確立多樣的評價主體

以往，教師是學(xué)生評價的主體。而學(xué)生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多樣化意味著學(xué)生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長和學(xué)生個人等構(gòu)成的。

其中，通過學(xué)生的自主評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我認識能力；讓同伴參與評價，使學(xué)生學(xué)會欣賞，也能夠促進同學(xué)間的相互幫助，在學(xué)生交往中起著較為有效的積極作用；讓家長參與評價，能促進家長主動全面地了解學(xué)生，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；讓教師評價，符合學(xué)生的年齡特點和認知基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的評價在很大程度上影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受，對于學(xué)生今后是否喜歡學(xué)習(xí)，能否學(xué)會學(xué)習(xí)十分重要，因此，我十分注意對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐活動、作業(yè)情況等及時評價，準(zhǔn)確評價，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，使學(xué)生及時有效地進行自我調(diào)控。

我們在新課程實施過程中通過采?。鹤晕以u價、同伴互評、教師評價、家長評價等多種形式，讓多主體參與評價學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的診斷信息，有利于學(xué)生在獲得多方面信息反饋的基礎(chǔ)上，進一步了解、認識和改進自己。

三、運用多樣的評價方式

只關(guān)注結(jié)果的評價，是一種靜態(tài)的終結(jié)性評價；而關(guān)注過程的評價，則是一種動態(tài)的形成性評價。新課程的實施，要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價方法也應(yīng)向多元化方向發(fā)展，為此，我十分注意將終結(jié)性評價與形成性評價、定性評價與定量評價有機結(jié)合起來，對學(xué)生給予多次評價機會，以促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，采取的方式方法主要有：

口頭評價：在課堂上，教師要多表揚，少批評，多激勵，少否定，以免學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。

即時評價：老師可以通過電話、家訪、“家校聯(lián)系卡”，隨時對每一位學(xué)生進行評價，將學(xué)生在校的表現(xiàn)第一時間反饋給家長，使家長與老師及時溝通，及時對學(xué)生的進步給予鼓勵，對學(xué)生的不良傾向給予糾正，使之能健康的成長。

作業(yè)評價：教師批改作業(yè)或測驗試卷，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用“優(yōu)”“良”等第進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

階段性評價：每月對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想、勞動等進行一次較全面的評價。由學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價多種方式組成。給每個學(xué)生記分，記錄到學(xué)生的日常表現(xiàn)評定表，作為小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評價的依據(jù)之一。

檔案袋評價：孩子每時每刻都在變化，都在發(fā)展。給學(xué)生建立一個“成長檔案袋”，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長的快樂。它能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，從而發(fā)揮好評價的發(fā)展性功能。一張瀟灑的照片，一篇優(yōu)秀的征文，一幅得意的漫畫，一頁曾展覽過的作業(yè)紙，一份自己參與的節(jié)目單……這些色彩斑斕的足跡放入“學(xué)生成長檔案袋”中，都是對孩子最好的評價資料。

“學(xué)生成長檔案袋”的建立和使用不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的意識。

新課程實施中，學(xué)生的評價是一個不斷發(fā)展的問題，為了建立適合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評價機制，我們將樹立科學(xué)的人才

觀，立足工作崗位，在實踐中不斷摸索，力求讓每一個學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

（作者單位 河北省保定市新市區(qū)前進小學(xué)）

編輯 薄躍華