授予學生語文個性化閱讀的自主權

戴小兵

《初中語文課程標準》強調學生是語文閱讀學習的主體，閱讀是學生的個性化行為，教師不能將自己的閱讀經驗強加給學生。故此，語文教師必須更新教學理念，改變傳統的“一言堂”與“滿堂灌”教學方式，真正地授予學生個性化閱讀文本的主動權、自主權，讓學生在不游離于文本教學目標的前提下，盡情品味個性化閱讀時產生的美感。

一、學生自主選擇具有個性化特點的閱讀內容

語文閱讀教學過程中，如果要真正體現學生的主體地位，首先必須授予學生自主選擇閱讀內容的權利。因為每個學生都是不同的個體，都有各自不同的愛好、性格特點、知識儲備、閱讀興趣、學習品質、審美品位等，所以，教師應尊重學生的上述個性化特點，授予學生自主選擇閱讀內容的權利。例如，執教魯迅的短篇小說《社戲》時，我在引導學生基本讀懂文本內容和了解文本主題思想的前提下，特意留出10分鐘，讓學生對課文中第11、12自然段中的月下行船一段的景物描寫做自主閱讀與個性化品味，然后再讓學生從中自選一兩句自己最喜歡的話進行評點。結果有的學生選擇了“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”這句進行評點，說這句話寫出了江南水鄉的美麗景色，文筆優美，情景交融，充滿著夢幻般的朦朧意蘊，給讀者帶來視覺、嗅覺、觸覺等諸多感官的審美愉悅。有的選擇了“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”這句話點評，說這句話運用了比喻的修辭手法，以動寫靜，形象地寫出了夜航行船之快，從側面烘托出了小伙伴們高超的駕船技術。……如此，學生濃厚的個性化閱讀體驗文本的熱情被強烈地激發了出來，爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛頓時變得非常熱烈。

二、學生自主選擇具有個性化特點的閱讀方法

既然學生是語文閱讀學習的主體，那么，學生就有自主選擇具有個性化特點的閱讀方法的權利，教師更應該尊重學生的這種權利，并為之創設自主選擇具有個性化特點的閱讀方式的氛圍或者平臺，并引導學生選擇最適合于自己的、最高效的閱讀方法。執教沈復的《幼時記趣》時，我問：“同學們打算用怎樣的方法學習這篇文章？”有的學生回答道：“我先利用文末的注釋和自備的《初中文言文解析》資料自讀課文，找出課文中的生字生詞注音釋義，然后自己翻譯課文，理解課文的意思。”有的學生說：“我運用學習機播放這篇課文的配音朗讀，一邊跟讀一邊聯系課文下面的注釋給不認識的生字注音，將不理解的句子畫上標記，小組討論時問同學或者老師。”也有的學生說：“我先自讀課文，然后與同桌共讀，在理解課文內容的基礎上，背誦默寫課文。”還有的學生說：“我要將文章中出現的‘余、 ‘故、‘私、‘或、‘素、‘徐等重要實詞記在讀書筆記中，牢牢記住它們在這篇課文中的意思。”學生自行選擇的上述個性化閱讀方法，我覺得都很有創意，如果能夠真正實行，一定是最適合各位學生個性化高效閱讀文本的最佳方法，因此，我均對之加以肯定，以鼓勵學生自覺養成個性化自主學習的良好習慣。

三、對同一問題給不同學生闡述不同見解的權利

有人說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同理，學生對同一課文或者同一問題的理解也會因人而異。因為每個學生都是各不相同的鮮活的生命個體，都有著各不相同的生活閱歷、文學素養、知識儲備等，所以，即便是對同樣一個極其簡單的問題，不同學生定然會生成不同的答案。這種時候，教師應該以寬容之心接受不同學生對同一問題的不同見解。當然，對于學生脫離文本內容與主題的審美體驗，教師應該及時指出并加以糾正。

執教魯迅的《社戲》時，我引導學生對文末的“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話說說自己的理解，結果，不少學生都能說出自己與眾不同的閱讀體驗。有的學生說：“那是因為‘我當時年紀尚小，沒有看過比那晚的社戲更好看的戲的緣故，等到年紀大了，看的戲多了，審美出現了疲勞，所以，總覺得以后看的戲不及那夜的社戲好看。”有的學生說：“一個人處于饑餓狀態，舌尖中的味蕾對食物的感覺特別敏感，所以，那夜吃的豆感覺也特別的好。‘我長大后，衣食無憂，不再有那晚的饑餓之感，所以，吃什么東西的味道都覺得沒有特殊的感覺了。”還有的學生說：“這一切都與平橋村的小朋友們對‘我的盛情招待與深厚的友情密不可分。”學生的上述觀點，前兩種雖然有失偏頗，但不缺乏創意，第三種雖然缺乏創意，但是能夠揭示問題的核心與要害，所以，我不僅都能接受，并且及時加以鼓勵。

總之，學生是語文學習的主體，教師不僅應該尊重學生的個性化自主閱讀權利，還要為學生創設個性化自主學習的平臺，更要對學生在個性化自主學習過程中產生的個性化體驗加以引導與鼓勵。唯有如此，學生才會產生個性化自主閱讀的濃厚興趣，充分發揮自己的個性化自主學習潛能，凸顯自己在語文閱讀學習中的“主人翁”地位，滿足日漸強烈的求知欲望。

（作者單位：如皋市港城實驗學校）