高職能力進階式課程體系的研究與實踐

曾德江 鮑仲輔

摘要：文章分析了廣東產業升級對現代裝備制造業人才的需求，根據現代裝備制造專業群職業崗位能力、知識、素質等要求，以技術技能型人才職業成長規律和認知規律為依據，開發出由六大課程模塊組成的能力進階式課程體系，該課程體系較好實現了職業能力與職業素質遞進提升，保證了人才培養質量。

關鍵詞：現代裝備制造業 能力進階 課程體系

1 概述

廣東產業升級轉型，打造具有國際競爭力的重大成套和技術裝備制造產業基地，目前產業結構已從勞動密集、技能密集型轉換成技術密集型和創新密集型。發展高端現代裝備制造業需要大量與產業發展相適應的技術技能人才。然而廣東省目前的各類院校培養出來的現代裝備業制造人才，相對于需求規模巨大的制造業竟是杯水車薪。作為高職院校應自覺承擔起服務區域經濟和現代產業體系為時代責任，主動適應區域經濟社會發展與需要，培養數量充足，結構合理的服務產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

2 現代裝備制造專業群能力進階培養目標

廣東機電職業技術學院以廣東省產業升級轉型為契機，打造了由機械設計與制造、數控設備應用與維護、數控技術三個專業組成現代裝備制造專業群，三個專業分別適應現代裝備制造產業鏈的不同鏈條人才需求，機械設計與制造專業主要培養適應現代裝備零部件設計與改造技術技能型人才，數控技術專業主要培養適應現代裝備零部件加工與裝配的技術技能型人才，數控設備應用與維護專業主要培養適應現代裝備裝調與維修的技術技能型人才。現代裝備制造專業群在課程體系構建過程中，以能力進階為核心，培養具有創新精神的技術技能型人才。

2.1 “能力進階”的內涵

能力進階是指遵循高職學生的認知與職業能力成長規律，按照崗位需求和技術活動的全過程，將職業能力的遞增在學習與實踐中逐步培養的過程，能力按培養過程分為表識能力、工具性能力、系統性能力及設計能力四個層級[1]。

①表識能力。是作為“入職者”需要達到的能力水平，主要培養學生認知能力。

②工具性的能力。是職業能力形成和提高的過程中基本工具、信息處理及應用能力，主要培養學生完成規范操作與工具應用的能力。

③系統性能力。是學生立足實際工作環境和生產過程，獨立完成常規工作的能力，重在培養學生實現知識遷移及處理簡單現場突發問題的能力。

④設計能力。這里的設計能力是廣義的設計能力，是指學生在勝任崗位工作的基礎上，能及時學習吸收行業新技術、新工藝和新方法，更好地適應設備更新改造與提升能力，重在培養學生融會貫通各種知識與技能解決各種問題及綜合技術應用能力。

2.2 現代裝備制造專業群能力進階培養目標

由機械設計與制造、數控設備應用與維護、數控技術三個專業組成現代裝備制造專業群，分別適應現代裝備制造產業鏈的不同鏈條，因此專業群的三個專業能力培養目標各不相同，在進行現代裝備制造專業群課程體系開發時，依據和國家專業群各崗位職業能力國家及行業標準，確定了現代裝備制造專業群崗位能力培養目標和專業培養目標，表1為現代裝備制造專業群崗位能力培養目標與專業培養目標對應表。

3 能力進階式課程體系的構建

3.1 能力進階式課程體系開發思路

在開展廣泛調研的基礎上，以現代裝備制造專業群學生未來5年從事職業崗位群和人才培養目標作為分析基礎，依據崗位群從事的工作項目任務和技術活動的全過程，分析其所需職業能力和獲得職業能力所需知識，同時引入職業標準和職業資格要求，融入職業能力和素質要求，由校企合作共同開發符合職業崗位能力需要的進階式課程體系和教學內容。圖1所示是現代裝備制造專業群三個專業畢業生5年的職業生涯成長路徑及從事的崗位。

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3.2 現代裝備制造專業群能力進階式課程體系的構建

現代裝備制造專業群進階式課程體系的構建則是根據崗位群的工作過程及職業生涯發展路徑，分析從事相關崗位所需的職業能力和職業能力標準，并以職業能力成長遞進規律來序化課程，形成理論與實踐、知識與能力及素質相結合的“能力進階式”課程體系。現代裝備制造專業群能力進階式課程體系如圖2所示[2]。

能力進階式課程體系充分體現了職業能力遞進提升與職業素質遞進提升相互滲透相互結合。課程包括：專業基礎技術技能課、綜合技術技能課、專項技術技能課、公共基礎課、公共選修課、自主學習課程等類型。

公共基礎課重在培養學生基本職業素質，為可持續發展奠定基礎；公共選修課作為進一步提升作為準員工所需的職業素質培養；自主學習課則重在培養科技創新能力及作為新員工職業素質，這三類課程呈遞進關系將整個職業素質教育貫穿在學習的全過程。

專業基礎技術技能課為綜合技術技能課和專項技術技能課學習打基礎，課程學習可獲得職業崗位的表識能力和工具性能力，同時為崗位遷移奠定基礎；綜合技術技能課重在培養職業崗位基本技術和技能，為進一步學習專項技術技能課奠定基礎，課程學習可獲得工具性和系統性能力；專項技術技能課重在培養職業崗位的專項技術和技能，服務于就業，可拓寬學生的專業視野，課程學習可獲得系統性和設計能力。這三類課程對學生職業能力的培養呈遞進關系，與職業素質課程一起培養學生的職業崗位綜合能力。

4 機械設計與制造專業進階式課程體系的開發

現代裝備制造產業鏈的不同鏈條對人才培養目標要求不同，機機械設計與制造專業主要培養適應現代裝備零部件設計與改造的技術技能型人才，現以機械設計與制造專業為例論述進階式課程體系的開發與實踐。

4.1 機械設計與制造專業課程體系開發思路

廣東產業升級與轉型過程中，企業特別是中小企業急需大量掌握現代裝備制造設計新技術、新方法和新工藝的技術技能型人才。

機械設計與制造專業能準確的抓住時代的賦予機遇，培養適應產業發展需求的人才。在能力進階式課程體系與人才培養方案的開發過程中，注重加強校企合作，聘請企業、行業專家作為專業建設指導委員會委員，指導和參與專業建設。機械設計與制造專業以現代裝備設計、設備仿真分析、技術支持及管理三大職業崗位群的崗位能力、知識、素質要求，構建進階式課程體系形成了職業能力遞進提升和職業素質遞進提升相互滲透和融合的六大課程模塊。

4.2 機械設計與制造專業課程體系開發與實踐

機械設計與制造專業進階式課程體系由六大課程模塊組成，表2為能力層級與課程模塊對應表，圖3所示為依據六大課程模塊開發的專業能力進階式課程體系。

課程體系中的專業基礎技術技能課程模塊主要掌握常用的設計方法與工具使用，能識讀與繪制簡單機械裝備技術文件。綜合技術技能課程模塊要求掌握CAD軟件和技術手冊的使用，掌握簡單裝備零部件的設計與仿真分析技術。專項技術技能課程模塊要求掌握小型專機的設計與技術資料的撰寫工作。

能力進階式課程體系自2011年實施以來，已有54名學生走向工作崗位，經過相關畢業生數據統計專業對口率達到了62.5%，專業對口學生大多從事機械制圖員、機械設計技術員、技術支持等崗位。

5 結束語

實踐證明現代裝備制造專業群與區域經濟發展相適應，以技術技能型人才職業成長規律和認知規律為依據，按專業群職業崗位所需的的知識、能力、素質開發和實施了能力進階式課程體系，培養出的學生具有較強的崗位任職能力和職業素養，走向工作崗位后能夠很快適應工作崗位，獲得用人單位的好評。

參考文獻：

[1]鮑仲輔，曾德江，高職現代裝備設計與制造專業職業能力的研究——進階式職業能力模型的構建[J].中小企業管理與科技，2014（3）：246-248.

[2]劉宏偉，隋秀梅，王曉東.數控技術專業“崗位能力漸進式”課程體系構建與實施[J].職業技術教育，2011（35）：19-21.

[3]孫麗麗.“工學交替、能力進階式”課程體系改革探索與實踐[J].科技信息，2013（04）.

基金項目：中國職業技術教育學會2012-2013年度科研規劃項目“廣東產業升級下現代裝備制造專業群能力進階式課程體系的研究與實踐” （項目編號：205723）；2012年廣東省高等職業技術教育研究會一般課題“廣東產業升級下高職現代裝備設計與制造專業進階式職業能力標準的研究與實踐”（項目編號：GDGZ12Y051）；2012年廣東機電職業技術學院重點教研課題“現代裝備設計與制造專業能力進階式等級標準開發與實踐”（項目編號：JY2012-04）；2013年廣東省高職教育機械制造類專業教職委項目“廣東產業升級下機械裝備制造業緊缺人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JZ201339B）。

作者簡介：

曾德江（1965-），女，廣東揭陽人，碩士，副教授，機械工程學院副院長，從事工程機械、機電一體化設計、高職課程開發研究及理論、教學管理工作。

鮑仲輔（1984-），男，安徽合肥人，碩士，講師，從事現代機械設計方法和數字樣機技術研究和教學工作。