高校學科建設可持續發展的人才隊伍管理探究

侯云霞

摘 要 學科建設作為一項長期的戰略任務在高校的建設和發展過程中處于核心和統領地位。其中學科隊伍作為學科建設的行為主體，決定著一個學科的學術地位、學術聲譽和發展方向，如何對其進行有效的管理直接影響到高校學科建設的發展。本文在對學科隊伍的結構和學科隊伍管理的內涵進行討論的基礎上，對學科隊伍管理的制度建設進行探究，包括學科隊伍學術成果的建設與管理、學科隊伍激勵機制和績效考核的建設等。

關鍵詞 學科建設 學科隊伍管理 制度建設 高等院校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Sustainable Personnel Management of the Discipline

Construction in Colleges and Universities

HOU Yunxia

（Personal Department of Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract As a long-term strategic task in the process of construction and development in colleges and universities， the discipline construction plays the core and dominant role. As the behavior main body of the discipline construction， the subject determines the academic status of a discipline， academic reputation and development direction. How to carry on the effective management directly affects the development of the discipline construction in colleges and universities. Based on the discussion of the structure of the subject and the connotation of subject management， the paper studies the system construction of subject team management including team construction and management of subject achievements， disciplines team incentive mechanism and the construction of performance appraisal， etc.

Key words discipline construction； subject team management； the system construction； colleges and universities

學科建設作為衡量高等學校核心競爭力的重要指標，在高校的發展與建設中處于核心地位，同時其對大學的發展具有統領作用。高校學科建設的實質是對學科自發演進的一種促進和引導活動，其目的是實現學科的“設計構建”和“自發演進”的有機結合，為學科的發展創造和諧的環境和有利的條件。學科建設是一個涉及諸多方面的系統工程，通常包括學科的發展方向及其專業結構的動態優化調整、高素質的學科人才隊伍建設、隸屬于學科的學位點建設及其高質量的人才培養、科學研究水平的提高及其科研成果建設、高質量的學科平臺和研究基地建設、和諧的學術環境建設以及先進的學科管理水平建設等內容。其中，高素質的學科隊伍建設作為學科建設的行為主體，決定著一個學科的學術地位、學術聲譽和發展方向。因而在教育部學位與研究生教育發展中心組織的三次一級學科評估所設置的四個一級指標體系中，均將“學術隊伍”列在了首位（2004、2009年為“學術隊伍”，2012年為“師資隊伍與資源”），由此可見學科建設中學科隊伍建設的重要性。

1 學科隊伍的結構分析

高校的學科隊伍通常是指以學科、專業或特定領域為依托，滿足高校職能需求并具有學術凝聚力和一定影響力的教師組織形式。不同于高校一般意義的教師隊伍更多強調的是系統而全面地傳授知識和進行各種能力的培養，學科隊伍更側重于強調其依托所在學科并分布在各個方向上進行科學研究，同時也更加強調把他們作為一個整體來發揮其研究優勢、展現整體的研究能力，這種能力主要表現在兩個方面：一是通過承擔研究課題所體現的創新能力；二是通過培養高層次的專業人才所體現的傳播新知識的能力。

一個學科隊伍其外在表現形式為“學科梯隊”，它通常由學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干和其他一般研究人員組成。一個較為合理的學科梯隊架構應該是一個倒立的“樹形”結構（參見圖1），“樹根結點”為學科帶頭人，統領本學科；第二層“分支結點”由若干學術帶頭人組成，每名學術帶頭人引領一個學科方向；第三層“分支結點”由若干名學術骨干組成，用以支撐每一個學科方向；“葉結點”為一般的研究人員。

在上述學科梯隊結構中，各高校可根據自身的定位、發展規劃以及各學科的實際情況來制定學科帶頭人、學術帶頭人以及學術骨干的勝任條件，同時明確其工作職責和考核條例。

2 學科隊伍管理的內涵

學科隊伍建設主要包括學科負責人和學術骨干的遴選、培養與管理，以及學科梯隊和創新團隊的組建和管理等。學科隊伍管理是指對學科梯隊中各層次人才在吸引、選拔、評價、聘用、安置、激勵、考核、獎懲和發展等諸過程中進行計劃、組織、協調和控制的系列活動，其目的是創造有利于梯隊人才發展的和諧環境，充分調動各類人才的內在因素，使其素質得到不斷提高、才智得到充分發揮、潛能得以充分挖掘。學科隊伍管理工作提倡堅持以人為本、“剛柔并濟”的管理模式，即管理工作首先要樹立以人為本，全面服務的“柔性”管理理念，根據學科人才的心理因素和工作特性，制定科學、合理和具有人文關懷的管理策略；同時在管理過程中也要注重必要的“剛性”制度建設，明確“剛性”工作職責，以及某一階段應該完成的“剛性”目標。只有這樣才能充分調動學科人才的積極性和創造性，使學科人才的個人價值得到充分體現，使學科隊伍的綜合實力不斷提升。

3 學科隊伍管理的制度建設

為了實現學科建設的可持續發展，學科梯隊中人才的數量需要穩定增長，人才的質量需要不斷提高，同時要保證人才隊伍結構的持續優化。為此，各高校在人才引進和培養上大都加大了力度，學科隊伍得到了一定程度的優化。然而，目前也有一些院校存在著對學科人才重視引進而疏忽管理的狀況，特別是人才管理的制度建設未受到足夠的重視，從而使學科人才的潛能未得到充分的挖掘，一些優秀人才的聰明才智未得到充分發揮，從而造成了人才的隱形浪費。高校不僅要注重吸引優秀人才和培養優秀人才，同時更要用好、管好和穩定住現有人才。下面從學科隊伍建設的管理層面對相關問題進行討論。

3.1 學術成果的建設與管理

學科隊伍的學術成果是學科梯隊的科研人員通過研究和創新所產生的多種形式的研究結果，這種研究結果是學科專業價值的重要體現。按照教育部學位與研究生教育發展中心發布的“2012年學科評估指標體系”，其中“科學研究水平”作為一級指標主要評估如下內容（二級指標）：代表性學術論文質量、科學研究獲獎情況、出版學術專著或轉化成果專利情況、代表性科研項目情況。可見，學術論文、科研獲獎、專著出版和成果轉化、科研項目是促進學科建設發展的主要科研支撐，對其進行建設和管理是十分必要的。

（1）在學術成果建設中既要提倡學術自由、追求科學和崇尚真理，更要注意學術規范、強調學術責任。在學科所涉及的學術領域積極倡導自由的探索和討論，實際上也只有在一個學術自由的環境和氛圍中，個人的聰明才智才能得以充分發揮，創新性的研究成果才能得以形成。當然，這種學術自由并不意味著可以“學術放縱”，在進行學術自由探索和交流的過程中，須要遵守學術規范和紀律，因為學術成果是為社會和人類服務的，只有在學術紀律和學術規范約束下的學術成果才能得到社會的認可。學科的學術成果是這個學科對社會的責任，學科隊伍在成果的建設過程中一定要有學術責任意識。

（2）學術成果建設要強調整體意識，依托學科平臺發揮學科隊伍的整體力量。一個學科在建設過程中所搭建的學科平臺包括隸屬于該學科的重點學科、學位點、國家和省部級重點實驗室、工程中心等等，它們構成了學科建設的基礎和關鍵條件，同時也成為維系學科成員之間情感和規劃學科隊伍個人職業發展的聚集地。學術成果的建設要緊密依托學科平臺所提供的各種軟、硬件條件，依靠學科隊伍的整體力量進行分工、合作；同時學術成果的積累要有學科整體意識，對科學發展的重大創新和科學研究的重大突破要有整體規劃，個人學術成果的近期目標要服從于學科的長遠規劃和發展。

（3）要注意對學術成果的系統分類和統一規范管理。目前高校的很多學科只注意科技成果的建設，如論文的發表、著作的出版和研究成果的鑒定等，而后這些成果便處于分散狀態，這非常不利于學科對學術成果的使用以及外界對學科成果的了解。建議學術成果的管理要以學科為單位，由專人負責（條件成熟的可設置學科科研秘書，當然也可由他人兼職管理），并建立學科學術成果數據庫，開發科技檔案資源。實際上，這種由學科統一管理學術成果的模式，非常有利于科技成果的統計、申報、轉化、應用和知識產權維護等；同時還能夠將學科帶頭人和學術帶頭人等從較為繁瑣的文秘事務中解放出來，使他們能夠集中精力和時間投入到創新思維中。

3.2 學科隊伍激勵機制的建設

學科隊伍的成員作為具有社會屬性的人，同樣需要“激勵”。良好的激勵機制對于調動學科隊伍的積極性、激發其內在的創造性，使學科隊伍保持健康、穩定的可持續發展勢頭具有積極的作用，否則將會對學科發展產生難以估量的消極后果。

一般而言，激勵機制是通過一整套科學和合理的制度來促使激勵主體和客體相互作用的。激勵機制的實施應該根據各成員在學科隊伍中所處的位置和發揮的作用分層次進行，但總體上應包含三方面的內容，即物質層面的激勵機制、精神層面的激勵機制和職業生涯方面的激勵機制。物質層面的激勵機制包括建立學科梯隊薪酬體系的獎勵制度、建立對有影響力科研成果的獎勵制度、建立對于學科平臺建設做出貢獻人員的獎勵制度等；精神層面的激勵機制包括對學科建設做出重要貢獻的學科隊伍成員授予一定的榮譽，恰當的精神激勵在一定程度上會比物質層面的激勵更能長久地激發人們的潛能，同時它也會產生巨大的感召力，對周圍的學術環境產生積極的影響；職業生涯方面的激勵主要包括建立嚴格的職稱考核制度和人事管理制度，對于在學科隊伍中所表現出的個人素質好、能力強、貢獻大的優秀學科人才，無論從職業發展空間，還是職業晉升等均給予相應的支持，使他們感覺到自己在學科隊伍中有足夠的發展空間來實現自身（下轉第37頁）（上接第35頁）的價值。

3.3 學科隊伍的績效考核制度建設

學科隊伍的績效考核是學科隊伍管理的一個重要環節，一個有效的績效考核制度在很大程度上可以激發學科人才的工作熱情，他們可以從中吸取經驗，克服不足，并引發對未來計劃和目標的思考和調整。在學科隊伍績效考核制度的制定和建設過程中，需要根據各高校的實際情況制定明確的“指標體系”，指標體系要在突出學科團隊整體績效考評的基礎上，按照學科梯隊架構（參見圖1）中學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干和研究人員四個層次分別設定。指標體系要切合實際，同時要具有可操作性。一個理想的學科隊伍績效考核制度，應該能夠做到通過績效考核進一步增強學科帶頭人和學術帶頭人的學科責任感，能夠充分調動學科隊伍各成員的積極性，進一步增強其凝聚力和使命感，積極為學科隊伍的建設和持續發展貢獻自己的力量。

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