如何提升學生獨立閱讀的動力

李愛平

閱讀教學在小學母語教育中發揮著奠基作用，是語文教學的半壁江山。2011年《語文課程標準》（以下簡稱為新課標）在“總體目標與內容”中明確提出學生要“具有獨立閱讀能力”。伴隨著信息社會的迅速發展，閱讀能力已成為衡量社會公民素質的一項重要指標。幫助學生盡快、盡早地實現獨立閱讀，已不約而同地成為當前世界各國母語教育改革的重要措施。因此，獨立閱讀能力的培養是具有戰略意義的。

在小學階段，要提升學生獨立閱讀的動力，需要教師特別關注以下三個方面：

一、閱讀興趣的激發

我國教育家程頤提出：“教育未見其趣，必不樂學。”濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，啟迪學生智力潛能，并使之處于最活躍的狀態。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學生持續閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。新課標在第一學段的閱讀目標中，第一條就特別強調要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在具體的閱讀要求中，也體現出對閱讀興趣的關注：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

在心理學中，興趣被定義為個體因與活動相互作用而產生的一種積極的心理狀態。閱讀活動中，如何才能激發這種心理狀態呢？

首先，閱讀材料的選擇要契合學生的年齡特征和心理需求。新課標將“淺近的童話、寓言、故事”和“兒歌，兒童詩和淺近的古詩”列為第一學段的閱讀內容，就是因為兒童對這些富有情節的內容和句式簡潔、韻律感強的韻文特別感興趣。學生閱讀時，一方面完整的故事會給學生帶來一種滿足感，另一方面學生在閱讀中視野得以拓展，好奇心得以滿足，想象力得以釋放，閱讀的欲望自然而然地被點燃。反之，如果閱讀材料不符合學生年齡特征與需求，學生自然就沒有閱讀的動力。

其次，利用閱讀期待激發閱讀興趣。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生、期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，做出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。比如：徐文祥老師教學《萬里長城》一文時，一開始就讓學生讀課題，這本來是個再平常不過的方法，但老師進行了不同尋常的設計，他讓學生用不同的感情讀出不同的語氣。有的學生用激昂的語氣讀，有的學生用沉靜的聲音表現，還有的則是無限敬仰的感情，讀“萬里”這個詞時尤其變化多端。這個獨具匠心的設計，是對學生閱讀期待的一次檢驗，不同的期待自然會產生不同的感受，好奇心是其中的一個重要心理取向。這個方法令人深思：一成不變的教學程序和教學方法只能使學生厭煩，“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，教材呈現的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心，激發學生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對于閱讀期待我們也提倡多元化，這樣更能夠帶動學生深入探究課文，潛心品味課文。

“閱讀期待”作為課標中一個新的要求，在閱讀教學中的實踐才剛剛開始，每個教師都應和學生一起努力探索，大膽嘗試，使它在閱讀教學中煥發出巨大的生命力。

最后，教師在閱讀教學中要為學生感受閱讀的樂趣創造條件。比如，學生沒有充分閱讀，教師卻一味地講授、分析，最后讓學生記住教師的結論，久而久之，學生便會對閱讀失去興趣，感覺閱讀索然無味。如何讓學生樂讀呢？在學生充分閱讀的基礎上，教師引導學生圍繞閱讀內容發表自己的看法，將自己的生活經驗融入閱讀中，鼓勵學生互相交流閱讀體驗。面對相同的內容，不同的學生往往會有不同的閱讀感受和體驗，當然，每個學生的認識可能存在著一定的合理性和局限性，這些個性化的感受和體驗匯集、碰撞時，既可以修正和發展自己豐富的閱讀感受，也可能激發學生更多的閱讀樂趣。因此，在閱讀的起始階段，“學生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認識以及得出最后的結論可能更重要。只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得與否應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。”（鄭國民《新世紀語文課程改革研究》）一旦學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就不會覺得閱讀是沉重的負擔。“與書本交往的愉悅所引起的精神振奮狀態，是一種強大的推動力，借助于這種力量能托起沉重的知識。”（蘇霍姆林斯基《育人三部曲》）

要實現獨立閱讀，首先要解決閱讀動力的問題，讓學生感受到閱讀的樂趣至關重要，這是促使學生持續閱讀的動力源泉，也是提高閱讀能力的前提條件。

二、閱讀方法的滲透

常言說：授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀能力”，這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。新課標在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，在階段目標中，對閱讀方法的安排體現出通盤考慮的意識：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是各個學段一以貫之的要求。第一學段，提出“默讀”的要求；第二學段，在此基礎上，要求“學習略讀，粗知文章大意”的要求；第三學段，進一步提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求；第四學段，要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。

新課標對閱讀方法的安排，反映出閱讀教學的理念在發生變化。將“略讀、瀏覽”的方法作為教學目標，不單單是閱讀方法的擴展，更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發生變化。長期以來，閱讀教學偏重對課文的精讀，但是僅僅靠課堂教學的有限閱讀，不足以幫助學生形成獨立的閱讀能力。獨立閱讀能力的形成，需要一定的閱讀量作為支撐，運用略讀和瀏覽的方法，目的就在于擴大閱讀范圍，開闊閱讀的視野。這是語文課程對閱讀廣度的重視，是主動適應信息社會的表現。因此，基礎教育階段必須重視這些基本閱讀方法的培養。

閱讀是個性化的學習行為，閱讀方法也應是個性化的，學生有權選擇適合自己閱讀的方法，教師不應限制，只能引導。朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，是保證獨立閱讀順利進行的基本方法。

三、閱讀習慣的培養

獨立閱讀能力的形成，還有賴于良好的閱讀習慣。葉圣陶先生說：“凡是好的學習態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練地成了習慣，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”良好的閱讀習慣包括每天閱讀、帶工具閱讀、邊讀邊思考、批注式閱讀等。考慮到先入為主的因素，在起始階段的閱讀教學中，良好閱讀習慣的培養尤為重要。

除了興趣、方法和習慣為基石外，獨立閱讀能力的形成也離不開閱讀量的支撐。以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支持。課程標準對各個學段的課外閱讀量有明確保底要求：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字。在教學實踐中，語文教師必須有意識地引導學生多讀書、多積累，在大量的閱讀實踐中逐漸形成獨立閱讀的能力。

（作者單位：河南安陽市文峰區教研室）endprint