物理課堂有效教學行為藝術研究

繆姍姍

摘 要： 本文從教師的個人性格，教師的專業知識，教師把握課堂能力，教師的專業技巧四個方面，描述其對物理課堂有效教學行為的影響，倡導新教師在物理課堂教學中要不斷對自己的教學行為進行反思，從而實現有效教學，不斷提升教學水平。

關鍵詞： 物理課堂 有效教學行為 教學方法 教學技能

有效教學行為是指教師在實現教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為。在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否對新課程有效，直接影響著新課程改革成效的高低。我們應重視物理課堂教學的科學性和藝術性，不斷對自己的教學行為進行反思和研究，這樣有利于教學水平的不斷提升。

一、教師的個人性格和特點

具有以下特點的教師做出的教學行為具備有效教學的充分條件：

1.熱情。熱情的教師容易受到學生喜歡，使學生持之以恒地完成任務，激勵學生獲得更多的知識。

2.幽默。教師應該在與學生的接觸中表現得熱心和幽默，熱心可以通過與學生建立積極的關系表現。研究發現，有幽默感的教師在教學中可以減少學生的緊張感，使學生在快樂的氛圍中學習知識，教學效果非常顯著。

3.可信任感。教師應該在與學生的溝通中充分體現自己的可信任感，這樣學生才愿意與你有心靈的交流，有助于調動學生的學習積極性。

4.對成功抱有很高的期望。教師要產生有效的教學行為，必須信任學生的學習能力，并盡自己的能力幫助學生獲得成功，向學生傳達積極的態度并感染他們。

5.激勵、支持。教師鼓勵和支持學生，使學生有歸屬感，滿足他們渴望得到關注、成功的需要。教師承認學生的努力和潛力，支持他們在課堂上提出的各種奇特的想法。

6.有條理。教師的有效教學行為有一個共同的特點，即有條理，以任務為中心，有條理的老師往往更熱情且有耐心。

7.靈活、適應性強。要求教師要意識到課堂中變化的必然性和具有不斷適應這些變化的能力。

8.博學。博學的教師不僅要懂得所教學科的知識，而且要很了解所教學科及所有科目之間的聯系。博學的教師能在課堂上向學生傳授物理知識以外的東西，增長其見識，開闊其視野。

二、教師的專業知識和能力

教師的專業知識和能力是現代教師最重要的素質，是教師發揮作用的武器。教師應該有自我發展意識。第一，堅持積累物理專業知識。專業知識的積累是一個漫長的過程，只有達到一定數量才能發揮作用，教師應重視持之以恒的日積月累。只有圍繞專業知識有目標地、科學地、有效地積累，才能建造好專業知識的高樓。第二，強化專業知識的整體性效應。教師在教學過程中，應當力圖做到專業知識間的融會貫通，努力從總體結構上把握專業知識之間的縱橫聯系，這樣才能充分發揮專業知識的整體效應。第三，開闊知識視野，實現知識互補。教師通過自學，努力吸收物理學科的最新研究成果，學習優秀教師的先進經驗（每星期參與聽課至少兩節），加深與物理專業相關的邊緣學科知識的了解，借鑒知識經驗。

在優化教師專業知識結構的基礎上，逐步提高教師的課程實施能力、課程開發能力和指導學生學習的能力，使課程的實施過程成為教師專業成長和提高的過程。

三、教師對教學過程方法的把握

物理課堂教學過程中應尊重并適應學生的個體差異，教師應了解每個學生的興趣、愛好及其掌握的知識體系，確保每學生都能參與到物理課堂學習中。這就要求教師在每一節物理課堂的開頭把握學生，從其感興趣的地方入手，提出學生感興趣并樂于回答的問題進行情景激疑。

多樣化教學即指多樣化地、靈活地呈現教學內容。物理是一門以實驗為主的基礎學科，物理課堂的多樣化教學主要包括演示實驗、學生實驗、多媒體教學等。教師在課堂前的演示實驗，能夠很容易地把學生引入到該節課的內容中，激活學生的思維。初中生的心理特點和物理的學科特點決定了物理教學必須加強演示實驗教學，而且演示實驗是連接認識的主體和認識的客體的紐帶。物理概念和規律的建立離不開表象作基礎，而表象的感性材料的獲得，在很大程度上依賴于物理實驗。課堂教學中教師可以提出一些開放其思維的問題，不斷變化內容的呈現方式，使用吸引注意力的技巧引導學生參與教學。學生注意力水平越高，教學有效性就越高。問題的設計、教學活動的展開、練習的安排等，要盡可能讓所有學生都主動參與，在學習活動中提出解決問題的方法，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，豐富學習經驗，提高思維水平。對學生的幫助針對性要強，對于學有余力并對物理有濃厚興趣的學生，應指導他們在課后繼續閱讀和思考，進一步發展他們解決和處理物理問題的能力。引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。在教學過程中激發學生的求知欲，使其樂于探索自然現象和日常生活中的物理，形成將物理知識應用于日常生活、社會實踐的意識。

四、教師的教學技能和技巧

狹義的教學技能，即通常我們所關注的教師的基本功，而廣義的教學技能則指教學技巧，即教師運用已有知識或經驗完成教學任務的熟練程度和水平。在教學情境中，教師的教學技能的展現，必定是教學基本功與教學技巧的整體性效應，具體表現為可以觀察到的具體教學行為，反映出的則是教師經過長期的教學實踐所積累的教學能力。

1.創設情境

情境的創設有利于在課剛開始時就吸引學生的注意力，抓住學生的注意力后就可以幫助學生將新知識、新信息與以前所學的聯系起來。教師和學生之間要進行互動，使學生立刻進入積極回答問題、思考和討論的學習狀態。

2.教學模式的多樣性

運用多樣化的教學模式可以增強學生的學習動力，教師把握教學模式要運用到課堂的每一個環節。比如教師在第一次獲得學生的正確答案時用“好極了”進行表揚，當第二次用到這個詞語時，學生表現出的積極性就不是很高，可以換用手勢或對身體語言（微笑、離得近些、大笑）等。與學生的交流不能僅僅是單一的傳授知識，可以提出一些有創造性的問題，即進行有效提問。

3.提問題

教師進行有效提問的能力是課堂有效教學的重要組成部分。有效的問題會使學生積極主動地處理信息并思考回答，能促進學生參與，提高思考水平，幫助學生組織思路，引導其更好更有效地完成學習任務，也會使教師檢查學生的理解情況，以便提供反饋信息。教師提問時應參考一定順序：提出一個問題——停頓——叫學生回答問題——學生回答問題——停頓——反應，重新引導，等等。

4.提供清晰的指導

多數學生認為教師要不斷重復知識要點、將它們寫在黑板上、說完要點之后要停頓、復習要點，達到對這些要點的強調。當學生不理解時，重復、復習或重新描述，這樣做會使學生更好地學習，獲得更大的成功。其具體行為可以表現為：準備開始上課；介紹和強調內容；詳細闡述重要觀點和概念；檢查學生是否理解。

5.注意學生的進步

教師應該注意并時刻監督學生的進步，要檢查其理解程度，認真持續地評價學生的表現和進步，以多種方式檢查學生的理解程度。如果缺乏，則教師要重新調整教學。教師要通過課堂互動了解學生的學習理解能力。

6.提供反饋和強化

教師的有效教學應該提供有關學生表現的信息，強化的目的是提高學生的積極性，反饋的目的是告訴他們表現正確的信息。

總之，有了有效教學行為，相當于課堂有了生命一樣，學生會跟著老師走進入物理世界，直至結束后還回味無窮。不僅使學生掌握了知識，還提高了學生的能力和素養。