創新，從娃娃抓起

林琮盛

重視多元開放的以色列教育制度，如何讓資優教育同時并存？

以色列資優教育從小扎根

起源： 1970年代初期

資優測驗年紀： 小學2～3年級

資優生： 1.5%～3%

優秀生： 5%

資優測驗篩選的總人數：

1.65萬 （2013年）

資料來源：以色列教育部資優教育司

來到耶路撒冷市郊的資優小學“歐菲克”（Ofek），被選上的小學生每周來這間山邊學校一天，接受資優課程。每次上課，總有艱難的題目和挫折迎接他們。但是孩子們好似樂在其中。

以色列的資優生教育起源自1970年代初期。教育部，每年安排小學2年級或3年級學生參加全國統一測驗。

小二就選出資優生基礎課程不忽略

以色列教育部資優教育司主任瑞克美（ShlomitRachmel）表示，測驗分兩大階段。初選測試閱讀和數學，篩選出排名前15%的學生，第二階段針對閱讀、邏輯、認知能力等再測驗。

最后篩選出全國前8%的資優學生。前3%為資優生（the gifted），其余5%為優秀生（the excellent）。每年評量出的資優生總數約1.6萬人。

“小二就選出資優生，會不會太早？”記者追問這位官員，她表情訝異：“不算早啊！還有人認為，應從幼兒園開始選拔。”

盡管天資聰穎，但是以色列的教育不特別“隔離”資優生。瑞克美指出，平時資優生仍照常上一般課程學校，每周只有一天“抽離”，加入特別的課程或學校，接受“特訓”。資優教育甚至結合特拉維夫大學、海法理工大學、魏茲曼研究院等高等學府，每周開設四、五小時的數學和科學“精銳班”，供國高中資優生研讀。

“我們還有‘超新星（super-nova）資優生，”瑞克美說，某些十六、七歲的“超級資優生”開始學習大學課程，因資質優異，有教授主動帶他們去實驗室，參與研究計劃。

按常理，一旦家中出了資優生，家長必然歡欣鼓舞，巴不得快送孩子去專修班；但并非每位以色列家長皆英雄所見略同。重點是：一切看孩子意愿。即便是官方認定的資優生，是否參與資優生計劃，家長多半尊重孩子的選擇。若資優孩子參與課程不開心、不適合，多數家長就不勉強參與。

“太容易成功，對他們不是好事，”專修教育心里學的歐菲克小學校長吉伯莉（YaaraGibori）認為，一旦讓資優孩子認為成功唾手可得，勢必產生怠惰心，會以為不用太努力即可成功。

不斷嘗試找解答即使失敗也獲肯定

為此，以色列資優課程更要讓他們學習挫折。在歐菲克小學的數學課中，孩子看著黑板的數學游戲，熱情地搶著發言和你來我往的論辯，試圖回答“看起來有點難”的題目。

站在教室后方，觀察孩子對題目的爭辯，吉伯莉語調輕柔地說：“過程中，孩子雖會感受到競爭。但要讓孩子知道，不了解問題沒關系、問錯問題也不要緊。”

以色列資優教育的特性是不鼓勵競爭，而是培養自信心，挑戰更高目標。“我不覺得競爭是通往杰出的必經之道”，吉伯莉說，讓孩子體驗學科上的挫敗是好事。

同樣的討論場景和教育理念也出現在另一所資優中學“以色列杰出教育中心”（ICEE）中。當記者問了“如何讓資優生接受失敗”時，以色列杰出教育中心執行長艾肯（ArnonIkan）反問：“告訴我，什么‘創新？”

接著，他用典型以色列人的思考模式說：“創新，就是做沒人想過的事、不按牌理出牌。”因此，孩子必須采用創造性思惟（thinking out of box），嘗試失敗方法。

艾肯舉例說，在一次科學課中，幾位高中生嘗試用不同方式解決一個難題。實驗1年半，灰心無數次，最后什么成果都沒有。學生們告訴老師這個令人沮喪的結果。沒想到，老師卻給了孩子一個大大激勵：“干得好！”

學生們孜孜不倦的嘗試、不放棄尋求答案的精神，正是老師想傳授的。endprint