如何培養學生修改作文的能力和習慣

高永華

摘要：《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養學生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環。

關鍵詞：符號；范圍；要求；自改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-093-01

在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師修改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么， 如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能有效地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

怎樣培養學生修改作文的能力和習慣呢？

一、統一自改的符號

小學語文教材中明確規定了作文修改的基本符號：一是刪，二是補，三是調，四是換。要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規范使用，從而提高閱讀修改的效率。

二、明確修改的范圍和要求

總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，“無詞便無文，詞精文增色。”詞、句是思維的再現，中心思想的表達，要想文通句順，精當、生動，乃至“語不驚人死不休”，必須字斟句酌，反復推敲。竭力把那些歧義的改得精確，含混的改得清楚，殘缺的補充完整，生僻的變得通俗，拗口的變得流暢。堅決將那些不明不白、可有可無的詞句刪掉。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，中心思想的修改主要包括：看看是否正確、鮮明、集中、深刻、新穎。

如把錯誤的改得正確，模糊的改得鮮明，分散的改得集中，膚淺的改得深刻，陳舊的改得新穎。做到：符合道理，愛憎分明，觀點集中，挖掘深透，獨到新穎。四是改材料，材料是文章的血肉，是表達中心思想的基礎。一切偏離、沖淡中心思想，一切失實、臃腫，一切抽象、空泛，一切平淡、陳舊的材料，都要重新調換、刪除、充實或增補，使材料更典型，更集中，更精當，更新穎。

三、授予自改方法

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。我在具體的操作時采用如下方法：

1.冷改法。冷，即是冷處理。初稿寫成以后，可以先放一放，擱它一陣子，暫時不去修改，讓頭腦清醒清醒，冷靜冷靜。放置3～4天 后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，往往就會發現一些新問題。改變對一些事物的舊看法，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“不忍割截”的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”“三個皮鞋匠，賽個諸葛亮。”由于一個人思想認識和文字表達水平的局限，有時自以為正確的恰恰是錯誤的；自以為精明的恰恰是不當的；自以為完善的恰恰是缺欠的。別人的意見往往是客觀的正確的；別人的見解往往是高明的。文章寫完之后，讀給別人聽聽，或是請人看看，集思廣益，取眾人之長，補自己之短，是十分有益的辦法。此法可以在同桌或四人自然小組中采用，互閱互參，互批互改，將大家的智慧綜合起來，再進行修改，一定會“更上一層樓”。

3.導改法。此法較為強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見是具有較強操作性的點撥之語。或是書面批注引導，或是課堂口頭點評的形式等。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。

4、集體評改法。先印發1～2篇有代表性的中等水平習作，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改，對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。接著可利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據習作要求，各抒己見，進行口頭修改。給學生創設一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。

5、再次體驗法。文章來源于生活，是生活真實、具體的寫照。許多時候，由于平時疏忽，現場觀察不細或遺忘，在具體修改時，許多詳細的情況，重要的細節就“說不清”、“叫不準”了。如一個人的長相，一個物的構造等等。這樣：最好的秘方就是重返現實生活，帶著具體問題，再行觀察，再行體驗，將實際的詳情，新的發現寫進去。把原文不具體的改詳細，缺欠的彌補上，不真實的修改好。經過這番努力，文章就更真實，更具體，更完美了。

6、對比修改法。一是對比課本上學過的范文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比班上同學較好的習作，在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。采用對比修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

上述六種作文修改教學法，無論采取何種方法都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。” 是的，教是為了不教，學生修改作文的習慣一旦養成，便會在落筆之前臻于思考，成文之前反復推敲，長期堅持，寫作水平將會大有提高。