新時期班主任角色的轉化與定位

楊澤勇

摘要：新課程改革對班主任工作提出了新的要求、新的任務和新的目標。我認為,班主任應從“管理者”向“指導者”、從“主角”向“配角”、從“訓斥者”向“鼓勵者”轉變,才能適應新課改的需要,成為一名優秀的新時期班主任。

關鍵詞：班級管理；班主任；角色定位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-183-01

新時期社會的現實環境和新課程改革發展的形勢，要求班主任在班級建設和管理的過程中，也應進行相應的角色轉換，使之更加適應學生發展的實際需求。變“導演”為“演員”，班主任是班級活動的參與者；變“嚴師”為“益友”，班主任是學生心聲的傾聽者；變“獨斷”為“民主”，班主任是學生評價的協商者；變“封閉”為“開放”，班主任是學生、家長、學校的維系者；變“單一”為“多元”，班主任是協調班級多方關系的外交家；變“封堵”為“疏導”，班主任是解決學生心理問題的醫生。班主任在班級建設和管理中的角色受到人、事、時、地等因素的制約，應是多變的、多樣的。

一、班主任角色由單一型向多元型轉換。

傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。現代教育意義的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。

二、班主任角色由權威型向對話型轉換。

傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。教師在班級管理中擁有絕對權威，學生對教師必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，由此改變教師的“警察形象”，樹立起新時代的“生活導師”的形象。

三、班主任角色由限制型向發展型轉換。

傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”“不要……”往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。一現代教育意義上的班主任不會把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而是鼓勵其發展與創造。

四、班主任角色由高耗型向高效型轉換。

傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學生的思想品德教育往往是不厭其煩。導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。這種班主任被學生稱為“高級保姆”。而現代教育意義上的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。這也正是當今社會時效觀的一種反映。

五、班主任角色由封閉型向開放型轉換。

傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而現代教育意義上的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。他清楚地意識到，現代學校教育是一座沒有圍墻的開放的學校，學生的成長離不開家庭教育的有效配合，離不開社會教育的廣泛支持。如果離開這一點，你就是有三頭六臂，到頭來也只能是事倍功半，甚至導致學生對社會生活的適應不良。所以現代教育意義上的班主任是以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

總之，班主任在素質教育中要扮演好開拓者、教育能手、實干家、學生的表率這四個角色，是時代的需要，人民的重托，光榮的使命。要扮演好這四個角色，班主任必須不斷提高自身的素質。其中最重要的是要有愛崗敬業的奉獻精神。有了這種精神，就會不計名利得失，不畏艱難險阻，積極推進素質教育的各項改革試驗；有了這種精神，就會自加壓力，埋頭苦干，腳踏實地，充分挖掘自己的潛能，不斷追求卓越業績，努力發揮班主任在素質教育中不可替代的獨特作用。

參考文獻：

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