現(xiàn)代班級管理中的有效批評

肖毫

摘要：一個好的習(xí)慣，能夠影響和改變孩子的一生，只有把批評正確的運用到班級管理中，才能讓學(xué)生改正壞習(xí)慣，才能打動學(xué)生心靈，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只有利用藝術(shù)的批評，才能起到真正的教育作用，把學(xué)生引向成功的彼岸。

關(guān)鍵詞：班級管理；批評

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-178-01

批評，是教學(xué)工作中的重要手段之一。它與鼓勵，賞識是教學(xué)工作的兩個方面。是不可或缺的。但是，在上世紀(jì)末到本世紀(jì)初代一段時間里，在中小學(xué)里推行了賞識教育，教師們總是力圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所謂閃光點并以此為契機來鼓勵他們的上進(jìn)心，從而達(dá)到教育的目的。但是卻忽視了批評在教育中的作用。尤其是因為個別教師因為對學(xué)生的批評方法不當(dāng)而引起了學(xué)生的逆反心理，甚至出現(xiàn)了個別的惡性教學(xué)事故時，反對在教學(xué)中使用批評的呼聲甚囂塵上，很多教師對學(xué)生的缺點錯誤不敢批評，更有甚者，有的地方教育主管部門做出規(guī)定，規(guī)定教師不得對學(xué)生進(jìn)行批評。這樣的教育其后果是可想而知的。這就是叢一個極端走到了另一個極端。而真正富有教育魅力的批評，是一門藝術(shù)，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，而是能夠打動學(xué)生心靈的有效引導(dǎo)。

一、巧妙的“鼓勵式”批評

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，有較強的自尊心和“面子”觀點。針對這種情況，班主任可以不從正面提出批評，而是從側(cè)面給予鼓勵，同樣會收到預(yù)期的教育效果。例如，我們班一個學(xué)生干部工作積極性和能力都不錯，但就是學(xué)習(xí)成績不太優(yōu)異。一開始，我也用慣用的批評式的口吻對他說：“作為班干部，怎么可以成績不優(yōu)秀呢？你太讓老師失望了。”可批評過后，收到的效果甚微，我有點惱了，于是又搬出威脅式的語氣來恐嚇?biāo)骸叭绻愕某煽冞€是上不去的話，我打算撒消你的班干部職務(wù)。”我滿以為這樣以來他一定會有所改觀的，可讓我萬萬沒想到的是他竟開始反叛、自暴自棄，甚至連工作都沒以前積極了，這下我可著急了，要知道他可是我的左右手，能幫我不少忙呢。如果他就此消沉下去，那太可惜了，于是我思來想去，決定和他好好談一次。那天，為了避免辦公室嚴(yán)肅的氣氛，我把他叫到學(xué)樣葡萄架下，兩個人并肩坐在石凳上，我親切地?fù)崦念^說：“你是一個好孩子，是同學(xué)們的好干部，是老師的好助手，你看你的工作做得多出色啊！上學(xué)期還被評為優(yōu)秀班干部呢，老師真為你感到驕傲。”他聽了，臉上浮現(xiàn)出了一絲微笑，于是，我又繼續(xù)說：“你知道嗎？班干部就是要處處走在前面，如果你的學(xué)習(xí)與你的工作一樣好就更好了。相信你一定能把成績趕上來的，是嗎？”他聽了，不好意思地點點頭。從這以后，我發(fā)現(xiàn)他上課聽講比以前認(rèn)真了，舉手發(fā)方比以前積極了。其家長也反映回到家能自覺溫習(xí)功課。果然，在期中考試中他擠進(jìn)了前十名。通過這個例子，我明白了這種貌似鼓勵實是批評的方法比斥責(zé)、恐嚇等方法效果要好得多。

二、熱情的“商討式”批評

學(xué)生犯錯誤后，班主任要以誠懇的態(tài)度、熱情的關(guān)情，幫助和引導(dǎo)他介。在批評過程中，言語要包含熱情，表情要充滿關(guān)懷，心平氣和地商討不良表現(xiàn)所引起的后果，使學(xué)生在老師誠懇的批評中感到慚愧。一天，我們班有個同學(xué)上課打瞌睡，在課堂上我沒有批評他。等到下課后，我來到他身邊，對他說：“是老師的課講得不好提不起你聽課的興趣，還是你昨晚沒有休息好？”他聽了不好意思地垂下了頭，并告訴了我是因為昨晚睡覺太晚而引起精神不好。并且在最后他很誠懇地對無說：“老師，對不起。”面對這件事，也給了我一些啟發(fā)，老師從自責(zé)開始，與學(xué)生進(jìn)行商討式的交流溝通，直至學(xué)生表示慚愧與悔改，達(dá)到了教育的目的。

三、善意的“提醒式”批評

學(xué)生，特別是小學(xué)生大都不是有意去犯錯誤的。因此，班主任應(yīng)從善意的角度出發(fā)，及時給予提醒，使之意識到自己的言行已構(gòu)成錯誤，要避免繼續(xù)再犯。我們班一位女同學(xué)一貫都比較懶，經(jīng)常欠交或拖交作業(yè)，在老師的教育和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)態(tài)度已有明顯進(jìn)步，很少不完成作業(yè)了。可有一次，她又舊病復(fù)發(fā)，前一晚的作業(yè)她又沒完成。當(dāng)時，我真的很想狠狠地罵她一頓，但轉(zhuǎn)念一想，前段時間她已很有進(jìn)步，說明她有悔改之意，但小孩子的自我約束較差，懶病還未完全控制，還有死灰復(fù)燃之跡象。不如先提醒一下她，看看她的反應(yīng)如何。于是下課后把她叫到辦公室，拿出前段時間她寫的作業(yè)，對她說：“你看，只要你不偷懶，你的作業(yè)定得多漂亮啊。你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，老師和同學(xué)們都為你感到高興。可是你昨晚怎么又沒完成作業(yè)呢？老師可不想看著你激流勇退，前功盡棄啊。只要你堅持和前段時間一樣，你一定會有更大的進(jìn)步的，我想，你是不會讓老師失望的，是嗎？”談話之后，她主動把作業(yè)補完后才放學(xué)。后來，我又與家長進(jìn)行了交流，希望家長也能配合老師督促孩子完成作業(yè)，并且在平時，我也不時地鼓勵她、表揚她。直到現(xiàn)在，那位女同學(xué)再也沒有出現(xiàn)過欠交或拖交作業(yè)現(xiàn)象。我覺得這種善意的“提醒式”批評在她身上確實發(fā)揮了很大的作用，收到了事半功倍的效果。當(dāng)然，要注意的是，在批評時，教師可故意不把話說重，在輕松的氣氛中即了了解了真實情況，又引起了學(xué)生的警覺，便于學(xué)生自覺主動地改正錯誤。

四、嚴(yán)厲的“譴責(zé)式”批評

對于錯誤性質(zhì)嚴(yán)重，影響面較廣或一犯再犯的學(xué)生要進(jìn)行公正、嚴(yán)厲的批評。批評的內(nèi)容要集中準(zhǔn)確，切忌目標(biāo)不明，批評的語言要激烈清楚，不能含糊其辭，批評時表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，不能嬉皮笑臉，威脅要讓當(dāng)事者認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性，危害性使其心靈震憾徹底認(rèn)識和改正錯誤。我班有一位屢教不改的同學(xué)，經(jīng)常不完成作業(yè)，我多次都好言相勸，運用了很多方法去教育他，但當(dāng)時他都承認(rèn)了錯誤，一副痛改前非的樣子，可過后又將老師的話忘得一干二凈，我為此傷透了腦筋。在又一次不完成作業(yè)的早讀課上，我一改以前和顏悅色的好好先生形象，對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，毫不留情的對他進(jìn)行了警告，把不做作業(yè)的危害向他和全班同學(xué)作了闡述，并要求該生馬上把未完成的作業(yè)補回來，還和其家長進(jìn)行了溝通。通過這次嚴(yán)厲的批評，該生終于認(rèn)識到了錯誤，逐步改正了欠交作業(yè)的壞習(xí)慣，并給全班同學(xué)一個警示作用，收到了良好的效果。