教師課堂教學行為對學生知識技能形成的影響

熊剛

摘要：教師的教學行為對學生的知識技能形成有著重要的影響，同樣的教學內容，不同的教學行為則可能得到不同的效果，有的可以促進學生課堂數學思維活動層次的提高，也有的則降低了數學思維活動的層次，從而形成地區間、學校間以及各班間的學生認知能力的差異。

關鍵詞：教學；教學；知識技能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-179-01

一、教師課堂教學行為的含義

課堂教學行為是指教師受一定的思想支配，在學校課堂這一專門的教學場所內進行的教學活動、組織管理活動等表現。

顧泠沅先生在《教學實驗論》中總結上海青浦實驗研究經驗中指出：根據課堂的教與學的情況，教師的教學行為可以分為三種水平：記憶性水平的教學、解釋性理解水平的教學以及探究性理解水平的教學。

在課堂上教師的教學行為大部分仍處于記憶性水平與解釋性理解水平，而探究性理解水平僅占一小部分。其原因是多方面的：一是教材中原有知識編排的特點所決定的，在小學數學教材編排的內容中，根據學生接受的程度，有記憶性的內容、理解性的內容與探究性的內容，而且小學數學的較多內容是以記憶性與理解性的形式編排的；二是教師的教學行為因素所起的作用，有些教師能把低層次思維的教學內容上升為高層次的教學行為，即原來教材中編排的數學知識是屬于記憶性或者理解性的內容，經過教師課堂的行為，將這些內容的教學上升為理解性或者探究性的行為；也有些教師能把學生進行高層次思維的教學內容降低為低層次的教學行為，即把原來教材中編排的數學知識探究性或者理解性的內容降低為理解性或者記憶性的教學行為。

二、教師課堂教學行為對學生知識技能形成的影響

小學生的數學知識技能主要有數與數運算的認識、簡單圖形的認識、數據信息的分析以及相應的解決實際問題等，它是學生進一步學習數學學科的基礎，也是學習其他學科知識的前提。當然，同樣的數學知識認識，在不同的教學行為影響下，其形成的認知結構是不同的，理解知識本質的程度也有較大的差異，具體就是說高層次的教學行為可以帶出一批高質量的學生，而低層次的教學行為則帶出一批低層次的學生。

以三角形的面積計算為例，下面是三角形的面積三節不同教法的課：

第一種教學行為是：在公式的得出中，教師急于給出現成的公式。也就是說，公式的推理過程十分的簡化，教師的教學行為是幫助學生進行象征性地操作，然后指導學生觀察三角形的面積公式與長方形的關系，從而得出S=ah÷2。隨后，教師指導學生開展大量的練習，學生只要簡單地套用S=ah÷2這一標準的公式就可以解決了。雖然教師也作了一些課堂的指導，但整個指導的重點都是讓學生跟著教師的思維進行操作與練習。

在這一教學行為的影響下，學生的知識技能形成主要是以記憶性為主，即機械地記憶數學中已經規定的內容，然后對相關的習題進行反復地練習，以達到知識技能上的熟練。在具體問題的應用方面，也只能套用現成的模式，應用條件的變化都會使學生感到十分的不適應。

第二種教學行為是：注重公式的推導過程，導入新課時，教師指導學生比較直角三角形面積與長方形面積的大小，然后指導學生沿著對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，從而說明直角三角形的面積是長方形面積的一半。隨后，指導學生從完全一樣的銳角三角形和鈍角三角形中，發現同樣的規律。最后，指導學生觀察三角形的底、高與拼成的長方形的長、寬之間的關系，從而得出三角形的面積公式。在這一過程中，通過教師一步一步的指導，學生完全清楚三角形面積的推導過程，也能理解為什么三角形面積是長方形面積的一半的道理。但整個教學過程都是在教師的指導行為的幫助下進行的，雖然他們也參與動手操作活動，但他們每一步的操作都是朝著教師指明的方向前進。

這一教學行為與第一種相比，學生能比較清晰地知道三角形面積的來龍去脈，學生能用自己的語言來敘述面積的推導過程。也正因為學生能理解知識的前后聯系，所以他們對知識的本質屬性的認識相對來說也比較深刻，能分辨出數學概念中的本質與非本質的區別，也能通過各種變式的練習，把握住知識的要點，從而較為順利地進行解答。在知識的應用方面，能比較靈活地將所學的內容進行運用，能解決一些具體情境中的數學問題。

第三種教學行為是：把三角形面積公式推導的過程創設為問題解決的過程，通過問題情境，引起學生認知沖突，促使全體學生主動積極的參與。如在新課的導入階段，直接出示一個直角三角形，要求這個三角形的面積，以引起學生的求知欲。在學生動手操作時，既不作操作的提示指導，也不作操作的限制，而是讓學生以小組討論的形式，共同探究問題解決的辦法。當學生獲得了不同的結果時，教師則指導學生共同進行評價，分析其優劣，并幫助學生歸納動手操作的方法與思路。隨后，指導學生把已獲得的方法和思路運用到一般三角形的推導中，以鞏固掌握的方法和思路。當三角形的面積公式得出后，除了讓學生獨立地求一些基本的三角形圖形的面積外，仍把解決新問題的指導作為學生練習的重要部分，通過對各種不同的情境中三角形面積的計算，追求問題解決的合理性和簡捷性。

在這一教學行為的影響下，學生參與的意識與問題解決的意識較強，他們懂得如何根據問題的特征，尋找解決的具體策略，特別是在經常的訓練中，學生會形成一種較強的抽象能力，能把復雜的問題用簡單的數學模型進行表示或者運用對比的手段能把課堂上所講解的內容與所要解決問題進行異同的比較，這些能力是形成學生未來開展創新活動的基礎。

從上述的分析可以得出，教師的教學行為對學生的知識技能形成有著重要的影響，同樣的教學內容，不同的教學行為則可能得到不同的效果，有的可以促進學生課堂數學思維活動層次的提高，也有的則降低了數學思維活動的層次，從而形成地區間、學校間以及各班間的學生認知能力的差異。