高中化學教學中有效合作學習探討

閆紅敏

摘要：倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中的價值取向。

關鍵詞：合作學習；新課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-181-01

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。下面是筆者在高中化學教學中有效合作學習的探索。

一、合作學習的理論基礎

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上?！焙献鲗W習是以合作小組為其基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。它具有以下特征：第一，小組的合作是同伴間的互助合作，以組內異質(性別、興趣、學習成績等各不相同)、組間同質(組與組間水平相仿)的原則建組。這樣做可以使組內的學生因為成績能力等方面的差異形成互補，可以使組間水平差異不大而形成勢均力敵之勢，避免了缺乏競爭。第二，以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，以增強集體榮譽感，培養團隊精神。合作學習還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內合作，組間競爭”的新格局。第三，小組討論適合于學習具有一定難度的知識。真理愈辯愈明，有一定難度的知識經過大家的集思廣益、思想碰撞，在學生更加充分掌握知識的同時，還鍛煉了思維，很多學生還會提出令老師出乎意料的觀點。

二、合作學習的目標和價值

互動合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養和提高學生的動手能力、交際能力和合作意識，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動友好氛圍中自覺進行認識和意義建構.新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是的方式。在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。在此過程中，不僅僅是掌握知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。合作不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。

三、合作學習在化學教學中的應用

在化學教學中怎樣才能更好的運用合作學習方式，達到良好的教學效果呢？筆者認為應該做到以下幾點：

1、明確目標，精心策劃

合作學習是以小組探究、師生互動為特征的學習活動。在這種活動中，師生、生生都以對方的活動促進、調節自己的活動。并不是所有的課題都適合合作學習，老師在選擇課題的時候不能夠搞一刀切。教師作為合作學習的組織者，應讓學生明白合作學習應達到的學習結果和教師期待的標準，這樣，才能使學生將教師預設的教學目標轉化成自己的學習目標，才能將教師所營造的教學情境轉化成自己的心理需求，師生雙方才會共同步入和諧、互動的理想境界。例如：筆者在進行電解質的概念的教學的時候，設置了一道題目：在下列物質中，哪些屬于強電解質，哪些屬于弱電解質，哪些屬于非電解質，哪些能夠導電？A鹽酸B硫酸C醋酸 D蔗糖溶液E酒精F銅G二氧化硫 H氨氣 I 硫酸鋇J 氨水K 碳酸 通過一系列的追問和討論，學生可以掌握有關電解質的概念、分類以及容易混淆的特征，從而達到教學目標。

2、合理分配，明確分工

對全班學生進行適當的分組，一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，學生在競爭中就會有“不分上下”的感覺，增加合作的動力，取得良好的合作效果。小組成員搭配通常以4-6人為宜，組內要選好小組長、記錄員、監督員、匯報員，大家有明確的分工。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。監督員負責監督每個成員的參與情況。

3、設置情境，落實內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教學中必須將教學內容進行適當的變通和加工，以培養學生的思維能力和創新意識；或將課外資源引入課堂，以加強化學與社會、生活的聯系，豐富教學內容；或就某一學習內容生發開去，把合作學習從課堂延伸到課外，以鞏固和加深課內所學知識。這樣，不僅可以激活學生已建構的知識網絡，也為學生發揮自己的才能提供了廣闊的空間。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。比如在學習“陶瓷”部分內容的時候，帶領學生去參觀南莊、石灣等陶瓷廠，看看陶瓷的生產流程，了解傳統陶瓷和新型陶瓷的區別和聯系，以后陶瓷的生產發展方向等。老師在其中設置一些針對性的問題，讓學生討論調查后解決。又如在學習“乙烯”內容時，可對乙烯的用途讓同學們分組調查討論。

參考文獻：

[1] 于浩.中學化學創新教法.北京:學苑出版社,1999(8)