創設激勵機制培育學生的主動參與意識

鄒國慶

摘要：思想政治課教學的主陳地是課堂，思想政治課教學得育功能的實現則因落實在學生活動中。學生活動中的德育有賴于活動的開展，而活動的開展有賴于培育和提高學生的主動參與意識，即調動全體學生參加德育活動的積極性。這是保證各項德育活動的教育作用和整體效應的主觀條件，失去了學生的主動參與意識，德育活動便會流于形式，其教育作用亦會蕩然無存。

關鍵詞：統一；效應；思想轉化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-186-01

大多數學生的參與意識是比較強烈的，因為從總體上講他們是風華正茂的一代，積極參加集體活動并在其中分享快樂，進行創造是他們的青春活力的顯現。但是，德育面對的是全體學生，每個班級少數對德育活動持觀望或冷漠的態度的學生的存在，無疑會影響德育活動的整體效應，這也是班主任工作中一個十分棘手的問題。對這些學生可以從不同角度進行分類，以引出不同的解決方法。針對學習成績好、中、差的學生的不同特點，創設激勵機制，促進其思想轉化，是一種行之有效的做法。

一、對“尖子生"，做到“揚"和“抑"的統一

學習尖子往往會成為班主任有意或潛意識的保護對象，我們通常注重其作為學習帶頭人的典范作用，而忽視其潛在的德育功能。從心理分析上看，學習尖子生通常具有強烈的超越意識，由此產生了自傲的兩極化心理特征。所謂自為，指他們在觀察事物和處理問題過程中的自主性以及學習方法上的創新意識，所謂自傲，指他們作為學習尖子而極易滋生的優越感和虛榮心，在行為特征上表現為不合群和聽不得反面意見。應該說，尖子生自為的心理傾向是值得弘揚的。這種自為由學生的自發經由班主任的創設條件加以整合可以上升為自覺，可以并塑造新一代中學生的開拓精神，這是時代的要求，也是對尖子生進行德育教育的關鍵所在。而其自傲的心理傾向則是需要抑制并加以轉化的。尖子生的虛榮心和不合群往往為多數學生所厭煩，往往使其成為以我為中心的孤芳自賞式的人物，這不僅會淹沒其潛在的德育功能，而且會成為班集體德育活動中的一個惰性因素。對于自控能力較差的尖子生來講，其自傲的心理尤為突出，如任之膨脹，便會走向事情的反面，這是需要我們特別注意的。

在社會生活中普遍起作用的“二八律”告訴我們，在班級居少數的尖子生對班集體的影響力卻是最大的。但是當他們不僅是學習尖子而且也是德育活動的積極成員時，才會對全班同學產生有說服力的正面影響。在工作實踐中，那種將尖子生保護起來，把德育活動留給成

績差的學生承擔的做法是十分有害的。我們應積極創設條件，弘揚尖子生的自主精神，以鞭策全體學生，轉化其自傲離群的情緒因素以促使其全面發展，充分發揮他們作為學習帶頭人和德育主體的雙重作用。我班某一學生在學習上刻意求真，具有較強的探索精神，但這種精神如果不表現在班集體的活動中去，就只能像他遠離其他同學的行為表現那樣，屬于他個人的財產，不能產生強有力的德育效應。為此，我安排他在以“中學生的品質”為題的主題班會上作了有關探索精神的專題發言。并以他為骨干成立了學生自學輔導小組，開展了每周一

次的自學輔導活動。這樣，就打破了尖子生和其他同學間的心理障礙，促進了團結互助的班風，克服了尖子生的孤傲傾向，使他們成為班集體活動中積極一員，并在其中發揮了學習帶頭人和德育主體的雙重作用。

二、對“中等生"，善施“皮格馬利翁"效應

中等學生在學習成績上的中等地位使他們不自覺地產生了團體自我封閉的心理以及自我

保護的傾向。有人認為，中等生的性格大多內向。我們認為，他們的內向是受其團體心理所驅動而在集體活動中不愿露面的某種情緒特征，而不是性格的內向。恰恰相反，他們在自己的圈子里顯得十分活躍。因此，中等生也存在著心理傾向兩極化的特征，即消極與活躍并存。如缺乏積極有利的引導，其活躍的一面極易受制于其團體封閉意識，在班集體活動亦表現為消極觀望、亦步亦趨、隨潮起伏，等等。而實質上，處于先進與落后之間的中等生是最易分化的。表面上的沉悶封閉鎖不住其內心澎湃的激情，行為上的亦步亦趨掩蓋不住其追求進步的愿望，他們都有著克服落后、超越自我、趨同先進的進取意識。我們應充分意識到中等生在德育活動中的主體作用，在掌握中等生的共性的前提下，仔細研究中等生的不同個性，發揮其所長、克服其所短，因時、因地、因人地創設條件，打破其封閉或半封閉的團體心理，

解放其被壓抑的奮發精神，充分調動他們參加班集體活動的積極性，這對于在全班形成團結與競爭相統一，嚴肅與活潑相協和的優良班風，開展富有成效的德育活動并產生德育整體效應具有重要作用。

基于上述想法，作者在工作中注意尋找突破口，抓住中等生中的幾個重點學生(他們對周圍學生具有較強的影響力)，創設激勵機制，促進其思想轉化，調動他們參加班集體活動的積極性。如我班某一學生唐某，有一定的學習基礎，但總是感到別人瞧不起她，這種無形的思想包袱壓得她喘不過氣來，總是戰戰兢兢，蹣跚而行，不愿意參加班集體活動。由于她物理學得較好，我跟物理老師密切配合，在心理和學習上給她以較多的指導，并推舉她參加了全市中學生物理知識競賽，她一舉奪得二等獎。這對她無疑是一種肯定、一種鞭策。從此，她放下了包袱，輕松愉快地走進了班集體活動中。我班另一學生李某，腦子靈、口才好．在校學生會舉辦的辯論會上，我推舉他為我班代表參加了辯論，這是一種對他的期望，他成功了。以此為契機他成了集體活動中的積極分子，并帶動其他同學開展了為校食堂定期打掃衛生等有價值的德育活動。這一由被動到主動的轉變，為各項德育活動的有效開展奠定了基礎。

三、對“后進生"，抓外部環境，促思想轉化

不少班級都有若干品學相對落后的后進生。后進生的形成固然有其家庭和社會的原因，但是長時期地被部分師生所忽視，缺乏班集體的溫暖和及時恰當的教育引導卻是一個更為直接的原因。畢竟，后進生作為學生，其主要生活環境是學校，師生關系和同學關系是他們最主要的人際關系，教育工作者如對他們關心不夠，或采取簡單粗暴的方法，同學中對他們的錯誤態度得不到及時糾正，就極易助長他們特有的自卑、孤獨、憤世的畸形心理。每當看到某些后進生走上錯誤的道路，我們總有一種極為強烈的負疚感和痛惜之情。對待后進生，我

們需要多一些關心，多一些關愛，要為其創設一個溫暖的學習、生活環境。

根據我班兩個后進生都是住校生的特點，我跟生活老師密切配合，首先在創建文明宿舍上做文章。生活老師費了不少心血，把兩個后進生分散到品學兼優的學生居多的宿舍，使其有一個良好的生活環境。在班上，我致力于創建良好班集體的活動。有了這兩個外部條件作保證，我把工作重點放在轉化差生的內部動因上來。須知，差生的思想內部有更為激烈的斗爭，他們的心同樣赤誠，他們的血同樣是熱的，他們如久缺雨露的禾苗，更渴望我們去發現，去扶植、去澆灌。

因此，班主任要善于抓住差生的某種特長和思想上的閃光點，在班集體活動中及時創設其自我表現的情景，引導他們克服自卑、孤獨的畸形心理，產生自我肯定的心理傾向，在集體活動中感到溫暖，進而生發出對班集體的愛，以培育其對德育活動的主動參與意識。如我班學生黃某動手能力強，善修電器。國慶晚會上，錄音機出了故障，他及時修好了，我當著全班同學的面表揚了他，從此他成了我班的“電工”，時刻關心班集體的發展。

總之，我在工作中感到，班集體德育活動中教育作用和整體效應的源泉在于全體學生的主動性和積極性，培養學生參加德育活動的主動意識是我們一項緊迫而持久的任務。一方面，德育活動的展開有賴于學生的主動參與意識；而另一方面，學生的主動意識的產生和培養有賴于開展豐富多彩的系列化活動。創設激勵機制，促進學生的思想轉化，便是這種活動具體形式，也是班主任的一項重要的工作方法修養，需要我們在今后的工作實踐中繼續探索。