高中漢語文閱讀教學目標的確立

董艷萍

摘要：閱讀教學就是指漢語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號,從中獲得閱讀技能和思想的程序，其實質就是對書面信息進行了解的復雜過程。本文主要探討了高中漢語文閱讀教學目標的確立。

關鍵詞：漢語文；閱讀教學；目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-241-01

一、依據文本的特點

不同的文章有不同的特點,其對具體教學目標的確定有決定性的影響。我們可以從不同的文本特點出發來思考具體教學目標的確立。

1、根據不同的文體來確立不同的閱讀和欣賞角度

教學一篇文章的主要目的是理解和運用語言,這是由漢語文課程的性質決定的。字、詞、句以及修辭的學習及運用是語言文字能力提高重要方法,也是漢語文教學的重點與難點。比如,在文言文的學習中,對人物形象的塑造及描述自是栩栩如生,但我們不能把它當成唯一的重點目標來設計。葉圣陶先生曾說:“所以在國文科里讀《項羽本紀》,所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局,應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”當我們在教學文言文時就不應該像教學現代文那樣來確立教學目標。我們學習文言文主要的目的是讓學生通過積累文言詞語、熟悉文言句式具備一定的“文言語感”,深刻體會古文中生字、生詞及難字、難句的用法和意思,體會其刻畫人物語言的精辟及生動之處。在此基礎上再兼顧其它教學目標,這樣才能真正提高學生閱讀古文的能力。

2、根據文本主要特點,選準教學的切入角度

教學的切入角度有很多種,但我們應選擇最合適的才能達到預期的教學目標。葉圣陶曾說:“文章是多方面的東西,一篇文章可以從種種視角來看,也可以用在種子目標上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆的例,可以作‘抒情的例,可以作‘敘述的例,也可以作‘第一人稱立腳點的例。此外如果和別篇對照比較起來,還可以定出各種各樣的目標來處理這篇文章?！笨梢?漢語文教學的目標的確定具備難度和多角度的特點。但任何教材的文章都是編者根據文本的主要特點來選定和編排的,所以我們必須抓住文本的主要特點來確定漢語文教學的目標。我們以《荷塘月色》為例。很多人對這篇文章作者寫作的緣由爭論不休。但作為編者選取這樣一篇文章,主要不是在突出作者寫作的緣由,而在于讓學生學習其描繪景物來表達自己真實思想情感的高妙手法。

3、根據文本的不同特點,選擇不同教學方法

不同文本的教學必須根據文本特點來選擇。比如,對于科普類文章及文學作品的語言風格不同,達到的效果與作用不同,不同作家的風格又有所不同。對于科普類文章,我們教學方法的重點應該會在其主題思想的概括上,因為我們的目的在于掌握它的原理。對于這樣的文章,在快速閱讀完的基礎上,我們可讓學生分組討論,然后派代表對該文章每一段落的主旨句找出來或是讓學生用自己的話把主旨概括出來。最后,老師循序漸進地引導學生來對整篇文章的主旨原理進行把握。而對文學作品的品位,我們一般的教學重點卻在于對藝術技巧及情感的表達上。例如,文本體例為詩歌,我們的教學可通過反復朗誦的方法來鑒賞。在讀準字音、停頓、斷句、節奏的基礎上,引領學生進入意境,讓學生設身處地地體悟到詩歌的韻律美及情感美。

二、根據學生的水平

教學目標的確立要符合大多數學生的水平,當然也要兼顧學生的個別差異。由于學生的基礎、認知動機、情感體悟及學習能力的差異,要制定出一個“放之四海而皆準”的教學目標是不可能的。

教學目標只能從多數學生實際出發,根據大多數學生的“最近發展區”來制定。對大多數學生要讓他們“跳一跳就能摘到”,以此保證大多數學生達到基本的要求。同時,我們也要兼顧優生及后進生,可以通過適度提高或降低目標梯度,盡量使得所有人的發展步伐保持一致。目標確立應靈活變動,及時調整。這包括學生的變化及文本的變化兩方面。在課堂教學中,我們應盡可能多地設想學生對具體教學環節的反應。對于教師言,在了解班級每位學生該學科水平的基礎上,預設適合大多數學生的教學目標,以便學生能順利達成。但在具體環節中,我們仍應預留生成空間。比如,對于優等生或是差等生學習水平的定位可能隨時會變化,因為很多因素都可變。這時,我們對具體個人的教學方法和目標就應該調整。另外,文本的變化也會造成目標的變化。不同的學生對不同文本解讀的水平不同。此時,我們就應該考慮:哪些學生擅長或不擅長哪些文本的解讀?不同學生會在哪些不同的地方出現疑問?通過哪些不同的方式來解讀不同的文本?這些都是教師在教學目標制定中需注意的問題。

在教學過程中,師生要互動,促進教學目標的達成。在師生平等對話的前提下,教學要做到心中有數,根據文本特點和學生實際情況來對教學中的偶發性事件靈活處理,不斷調整自己的教學目標。教師與學生在閱讀文本的基礎上,教師根據不同學生的水平與特點,要明確自己要教什么,學生要學什么,通過交流與質疑解難,師生互動,使學生基本掌握閱讀、思考、觀察、想象的能力,使自己能基本掌握教學技能。在此,我們必須明白教學目標的達成必須是教與學的結合。師生之間的有效交流,才能讓主體水平更清晰地呈現,這里的水平包括教師與學生雙方。這種交流必須是真誠的,教師通過對文本及學生水平的把握,能夠促使自己更好地研究疑難,發現問題,從而解決問題,順利達成教學目標。學生通過發表自己的見解及與老師的切提讓教師更加了解自己的整體水平,這有利于教師及時調整教學目標來輔助學生提高。

三、結語

依據新課程改革的要求,緊緊抓住學科及文本的特點,以學生為主體,來設計具體的教學目標,這是確保閱讀教學的有效性的前提。

參考文獻：

[1] 黃興濤.高中語文閱讀的建議[J].世紀橋,2011(11)

[2] 祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育,2011(1)