試卷講評在初中數學教學中的作用

田文軍

摘要：數學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。

關鍵詞：講評；歸納；模型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-222-01

一、講評前準備要充分

講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在?？傊?，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。

二、講評要有針對性

很多老師不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？其實，出現上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點并未予以澄清。總之，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。

三、講評要有啟發性

講評是考試的繼續，通過講評，可以更好地發揮數學試題的教學功能和發展功能。講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。在講評教學中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范，而應該引導學生積極參與講評，充分發揮學生的主體作用。對于出現典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發現問題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類討論。要引導學生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養創造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。

四、講評要注意歸納方法，總結規律，建立數學模型

數學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰術，勢必加重學生的學業負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。在引導學生歸納方法、總結規律時，建立數學模型。這樣每講一次，都能使學生運用數學知識的能力得到進一步提高。

五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發揮

講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發求知欲。一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數學的最佳狀態，激發學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對于數學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們學習的積極性。

六、講評后要布置相應作業。

首先提出要求，讓學生認真訂正試卷，訂正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下次課上進行小結。其次，布置有針對性、適量的作業，為學生的易錯題匹配一些同步訓練，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，以達到糾正錯誤、彌補不足和鞏固提高的目的。

總之，我認為，教學生一個知識不如教學生一種方法，更不如教學生一種思維方法，在豐富的數學教學中對學生進行辯證思維的訓練，培養學生的辯證思維能力，使學生樹立辯證唯物的觀點，使教師最根本的任務。也就是說，學生在學習和運用概念的過程中，獲得并逐步提高概念思維能力，通過復習將平時學習的雜亂無章、似是而非的認識的感性階段，上升到理性認識，通過回憶、整理、分析、綜合，從事物的外部聯系探索事物的內在的本質的聯系規律，總結出以概念、公式、定理、公理為線索的知識結構。