以學生學習活動為主線的備課方法

王勇

摘要：備課是教學工作中的首要環節,教學無定法，所以，備課也無定法，以學習活動為主線的備課方法有待于我們去探索、實踐和總結。本文將結合教學實踐淺談三種以學習活動為主線的備課方法：1、脈絡備課法；2、投石問路備課法；3、二度備課法。

關鍵詞：脈絡備課法；投石問路備課法；二度備課法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-328-02

傳統的課堂強調預設與控制，新課程追求生成與建構。自然，“預設與生成”就成了專家、學者以及廣大一線教師最為關注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預設，所以要想上好一堂課，必須要會備課。“備課”,看似簡簡單單的兩個字,但其伸縮性卻很大，一個初次接受教學任務的教師,或一個機械性重復教學內容的教師與一個講究教學藝術的教師對“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認為像《教育學》中那樣籠統地給出“備課”的概念是不夠的,而應當提出一些具體的備課方法供大家參考。當然，備課方法有很多，本文將結合教學實踐淺談一些以學習活動為主線的備課方法。

一、脈絡備課法

留心觀察，我們不難發現，一些教師在備課時都會準備一份特別詳細的教案，但實際上課時卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預案；而且他們在上課時的表現也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因為他們把教案備得面面俱到，以至于把教案“背”得滾瓜爛熟，這樣常常會自覺不自覺地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會出現“一節課教師的眼睛盯住一角不動，嘴巴說了這句，腦子里想的是下一句”的現象。

脈絡備課法則是解決這一現象的一種好方法。所謂“脈絡”就是以這節課的重點和難點為主體，兼顧環節進行大致地設計。我們都知道一節課的重難點一般是不變的，其他的就看教師自己隨機應變了，至于細節，具體到哪一句話怎么說，則可以靈活機動。脈絡備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學內容和教學參考，再根據自己對教材、對學生的了解，寫出大致的教學流程，備出一份脈絡草案，同時備課當中一定要注明環節的設計意圖。例如，在北師大版實驗教材二年級下冊數學第八單元的《運白菜》一課中，可以如下這樣設計。

環節一：創設情境，提出問題。

共有白菜850棵，運走256棵，又運走288棵。運走兩車后，還剩多少棵？

環節二；解決問題，交流評價。

本環節分5步進行教學：

第一步先讓學生獨立嘗試解決這個數學問題。

第二步反饋方法，可能會出現以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當學生出現（3）850-（256+288）這種方法時，提出兩個問題追問學生：為什么要用上小括號？如果沒有用上小括號，它解決的是什么數學問題？很顯然，不加上小括號的意思是先運走256棵，又運來288棵，是不符合題意的。

第三步是請學生說一說每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結得出：解決這個數學問題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個數的和，先求兩車一共運走幾棵？

第四步是用課件指導學生怎樣計算和書寫格式。

第五步是小結并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個數學問題。看來，有些數學問題，可以用不同的思考方法來解決。今天這節課我們在解決問題的同時，還要學會計算“三位數連減”板書課題。

（設計意圖：由于學生用兩種方法解決連減問題，在一年級的時候就已經接觸過，所以本環節把獲取新知的過程交給學生自己，讓學生充分經歷用不同方法解決問題的過程。并在交流評價中，讓學生體驗到與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識，培養學生學習數學的興趣和熱情。）

環節三：實踐應用，內化提高。

第一題：算一算436-179-36

（設計意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個學生都能掌握，優等生還可以有兩種算法。）

第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元

（1）、一位外國游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應找回多少元？

（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個算式可能解決了什么數學問題？

（設計意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學生體驗有時用連減的方比較簡便，有時用減去兩個數的和的方法比較簡便。最后小結得出：我們在解決問題中，有多種方法時，可以選擇計算起來比較簡便的方法，從而滲透簡算意識。）

第三題：算一算，想一想456-268-132這個算式可能解決了生活中的什么數學問題？還有哪個算式是和它解決同一個數學問題的？

（設計意圖：這一題是綜合題，難度適當加深，第一個問題的實質看算式自編連減應用題。第二問題的目的是讓學生體驗連減兩步應用題兩種解法之間的聯系。）

第四題：想一想，說一說，怎樣計算簡便？

578-299-78 578-（278+31）

578-260-240578-（278+22）

（設計意圖：這最后一題是發展題， 不要求每個學生都掌握。）

環節四：回顧全課，自主小結。

這種備課方式粗獷細膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。

二、投石問路備課法

課堂是動態生成的，無論怎樣縝密的備課，都是教師思維想象的體現。即使教師設身處地從學生的角度考慮，卻也代替