農村初中學生英語口語教學淺說

劉平漢

摘要：口語教學是農村地區初中英語教學的一個“頑癥”，學生普遍表現為說的信心不足，語言面貌較差。原因有學習環境缺乏，教師自身口語能力堪憂，口語課堂訓練不足等。只有轉變觀念，學習借鑒新的教學模式和教學方法，才能在較為困難的教學環境中為農村學生的英語口語能力的提高做出有效推動。

關鍵詞：農村學生；英語；口語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-309-01

筆者已經在農村地區從事初中英語教學近三十年，作為一名扎根基層的教學工作者，我經歷了從村地區英語教學從無到有、從起步到逐漸發展甚至普及到小學的過程。從縱向看，農村初中英語教學雖然取得了巨大成就，但是，任何農村地區的初中英語教師都抹不過去的話題就是學生口語能力的培養。

中學英語教學大綱規定：“中學英語教學的目的是培養學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”具體地說就是培養學生的綜合語言運用能力，這也是初中階段新課程改革要求，其中口語表達方面要求學生能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。這對農村地區的初中學生來說是一個巨大的挑戰，這個任務艱巨且迫在眉睫。本文則主要就目前農村地區初中英語教學中的口語教學提出自己的看法。

一、農村初中英語口語教學的現狀

目前，口語教學已經在廣大的農村初中英語學科教學中展開，很多學校已經配備了簡單的教學設施，如多媒體教室、音響設備、專用教學錄音機等。教師在教學中也有了自覺的口語意識，從備課、課堂教學等環節就把口語放在了重要位置。但是，無論教師付出了多少努力，效果仍然不盡如意，學生的口語交際水平仍然很低下。

我們在教學中發現，目前農村初中學生的口語水平主要表現為不敢說、不能說，發音不規范、語言不流暢等缺陷。但是，在一些學校，“啞巴英語”的教學情況還大量存在，終其初中幾年時間，學生始終沒有開口說一句屬于自己的英語，或者教師始終沒有組織一次真正的口語交際活動。這樣，農村學生英語學習在口語方面就比城市學生有了較大差距，也影響了學生的后續的英語學習興趣和學習成績，繼而擴展到學生的整體成長。

二、影響農村初中學生英語口語能力提高的幾個因素

根據我們多年的教學經驗，農村學生英語口語能力低下的原因主要有以下幾個方面：

1、缺乏學習口語的家庭環境和學校環境

和城市學生相比，農村學生的父母文化程度較低，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，對孩子的學習不聞不問。有些父母長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚家中。還有很多農村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決。種種原因導致孩子學習時感到枯燥乏味，缺乏學習英語口語的興趣。在學校呢？農村的學生接觸真實英語交際情景的機會幾乎沒有，平時在校學生之間的相互交流幾乎不用英語，根本沒有一個學習、運用英語的良好環境。

2、英語教師自身的口語能力堪憂

農村英語教師大多沒有接受很好的口語學習和教育，自身的口語水平就不搞。加之中考對學生口語水平的要求很低，使得英語教師的口語水平有所下降。特別是本來口語就不很好的農村英語教師，對一定情景下靈活多樣的語言交流形式很難適應。

3、缺乏有效的課堂訓練

在課堂上，我們經常會碰到一些作業、考試成績都挺不錯，但是口頭表達能力較差的學生，做口語練習時抓耳撓腮，不是表達不完整就是吞吞吐吐，幾乎不具備用英語進行交流的能力。究其原因，真正的口語活動、口語教學并沒有在農村地區的初中學校開展起來，大家都忙于應付考試，紛紛把重心放在了詞句、語法等教學內容上，口語教學處于“弱勢”地位。

三、農村初中學生英語口語教學的出路與思考、

針對以上情況，我們認為，應該從以下幾個方面抓好農村初中英語的口語教學板塊。

1、英語教師需要提高自身素質，用英語組織教學

學校的英語教研組應該組織教師參與口語訓練和學習，形成口語教研的集體意識。課堂教學中，教師應使用英語組織教學，營造英語口語表達氛圍。其實，課堂用語都很簡單，只要稍加準備便可用其駕馭。同時，在課堂上，鼓勵學生用英語回答問題，提高學習口語學習的實戰性，給予學生學習英語口語的信心。

2、建立學習英語角，擴大口語學習的外在氛圍

在農村學校，校園面積一般較為寬闊，學生的學習空間廣大，教師、教研組可以有針對性地建立英語角，由本校英語教師輪流指導，學生可以在下午、晨讀等時間段在英語角閱讀課文，展開對話，等等，使他們可以在一個比較自由的空間中參與口語的學習，同時對全校產生示范帶頭作用。

3、開展英語口語課內交流活動，活躍氣氛，帶動口語學習

教師可以布置Free talk 活動：作報告、講故事、復述、課文、日常話題討論，或者進行情境表演等等，這樣，學生的口語和聽力都得到了鍛煉，所學的知識也得到了鞏固。當然，部分學生剛開始并不敢上講臺，可以先照著念，以后逐漸脫稿，走循序漸進的學習道路。

總之，在農村學校，口語教學是一個長期存在的“頑癥”，需要我們教師積極轉變原有的教學觀念，學習借鑒新的教學模式和教學方法，在家庭、社會氛圍的營構，英語口語有效課堂的建設等方面一齊努力，才能在較為困難的教學環境中為農村學生的英語口語能力的提高做出有效推動