創設教學情景 激活數學課堂

高林紅

摘要：在數學課堂教學中，我們教師應根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的興趣，促進學生積極主動的學習，從而激活數學課堂。

關鍵詞：情景教學；小學數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-354-01

《數學課程標準》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！蓖ㄟ^創建或模擬一個探索數學知識的情境，可以促進學生的主動性和創造性的發揮，激發他們的學習興趣，使學生在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。創設恰當的教學情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變學生的學習方式，提高數學課堂教學效率。因此，我們在小學數學教學中應多創設良好的教學情境來提高課堂效率。

一、創設質疑情境

教學中積極創設質疑情境,鼓勵學生大膽提問、自主質疑、主動探索,是開啟學生思維的重要教學手段。我們在課堂教學中要抓住疑點,巧妙運用設疑技巧,適時適度地引導學生發現問題,激發其好奇心和內在的創新欲望,培養其發現問題的習慣方法,然后把學生發現的問題引向深入,這種質疑情境的創設,能有效激活學生思維。例如:教學“小數的性質”時,我們可以設計這樣一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當的單位,并用等號將它們連接起來?學生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境,形成懸念,培養學生對知識探究的能力和習慣。學生臉上露出了成功的喜悅,享受到創新的樂趣。

二、創設生活情景

數學來源于生活，教師在課堂上創設情境時，要以學生的需要為基礎，從學生已有的生活背景出發，將數學運用到實踐生活的范例中，才能真正起到提高學生學習的作用。例如，在教學“小數加減法”時，我們可以創設一個商店購物的情境：利用學生生活中熟悉的零食、本子、鉛筆等商品的單價，組織學生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。從生活知識中抽象出數學問題，引出小數加減法。因為學生已有一定的生活經驗，所以老師所提出的問題在這種情況下誘發出學生解決問題的求知欲望。創設了學生解決問題的有利思考的途徑，學生很快在游戲中找到規律，從而解決了小數加減法計算這一問題。這樣結合生活實際情境。為數學與生活經驗的聯系與轉化架起了一座無形的橋梁。使學生驚奇地發現小數的加減法貼近生活，就在身邊，也使學生對知識的掌握實現了“從知到行”的升華。

三、創設交流情境

交流與合作是新課程下的教育精髓。教學中我們要設計好問題,有計劃地組織學生討論,創設各種形式的交流情境,讓學生的思維發生碰撞,在個體思考的基礎上集體合作,經過分析、比較、篩選,發現最佳思路、解法或結果,使個體思維在集體智慧中得到升華。例如:在教學“梯形面積的計算”時,預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形,課堂上啟發學生自己根據學過的三角形,平行四邊形面積公式的推導方法,動手拼一拼,看能不能轉化成已學過的圖形。學生動手拼擺,很快發現能拼成一個平行四邊形,并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當我提出是否還有別的方法?有的學生便講出自己的方法,即用一個梯形沿中位線剪開,拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式。我給予了肯定。學生通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中相互啟發、相互融合,結果學生們拼出了多種圖形,不但得出了梯形的面積公式,更重要的是發展了思維。

四、創設操作情境

數學具有抽象性，要解決數學知識的抽象性，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《新課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一?！毙W生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中，我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時，充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。

五、創設想象情境

研究表明:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富,對知識的理解就越有創見。因此,在教學中應充分利用一切可供想象的空間,挖掘發展想象力的因素,發展學生的想象力,引導學生由單一思維向多向思維發展。心理學告訴我們,想象與創造性思維有密切聯系,它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點,在教學中應鼓勵學生大膽想象,并為豐富學生的想象力提供機會。如學習比的知識以后,根據班級里男生人數和女生人數的比是3:4,可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4,女生人數是全班人數的4/7,女生人數比男生人數多1/3……通過想象,進一步溝通比和分數的聯系。通過想象,訓練了學生突破空間進行思維的能力,使學生的思維更加靈活,更具跳躍性。

參考文獻：

[1]李越,霍涌泉.心理學教程[M].教育出版社.

[2]余馬東.淺談小學數學教學中的情境創設[J].小學數學參考，2004(11)