談初中語文辯論式教學(xué)

丁麗華

初中語文教學(xué)需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學(xué)能有效地提高初中語文教學(xué)效率。本文主要就辯論式教學(xué)的特點(diǎn)、分類、實(shí)施和意義等方面進(jìn)行闡述，旨在通過辯論式教學(xué)的研究，讓初中語文課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、辯論式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂辯論式教學(xué)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。辯論式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.以問題為紐帶

首先，教師對(duì)于一些有爭議的問題設(shè)置辯論，引發(fā)學(xué)生思考。其次，學(xué)生從問題辯論中獲取知識(shí)。例如八年級(jí)課文《我的叔叔于勒》，學(xué)生們對(duì)菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設(shè)置一個(gè)辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學(xué)生們針對(duì)這一辯題開展辯論，在辯論的過程中，學(xué)生們越發(fā)清晰地意識(shí)到，是一種金錢至上的社會(huì)觀念導(dǎo)致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問題為紐帶，可以解決課文的疑難問題，并且串聯(lián)起整篇文章的前因后果，使學(xué)生的思考更全面，更深入。語文教材給辯論式教學(xué)提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。

2.以學(xué)生為主體

辯論式教學(xué)過程是學(xué)生積極主動(dòng)展開智力活動(dòng)的過程。學(xué)生在課前主動(dòng)查找資料，在課中主動(dòng)參與辯論，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。辯論式教學(xué)不僅旨在獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)上的自我體驗(yàn)是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。

3.以和諧關(guān)系為基礎(chǔ)

辯論式教學(xué)把學(xué)生看成是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，要求師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松愉快地參與到課堂活動(dòng)中。教學(xué)民主直接、深刻地反映了辯論式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，它是師生有效地相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流與合作，也就談不上辯論式教學(xué)了。

4.以激發(fā)興趣為宗旨

辯論式教學(xué)通過問題的爭辯，造成知識(shí)的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲，做到像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學(xué)生帶著一種高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”事實(shí)上，辯論式教學(xué)之所以能發(fā)揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學(xué)生的情緒和意志以及學(xué)生的精神需要，使學(xué)生能深刻地體驗(yàn)到驚奇、歡樂、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學(xué)的分類

辯論式教學(xué)可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場辯論賽，所有學(xué)生分為兩隊(duì)，在教室里相對(duì)而坐，全體學(xué)生參與辯論，教師充當(dāng)主持人的角色。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊《馬》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置辯題：“你認(rèn)為家馬好，還是野馬好？”讓學(xué)生先回去預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，寫下自己支持正方觀點(diǎn)或反方觀點(diǎn)的論據(jù)。在課堂上，教師把學(xué)生分成兩大組，學(xué)生派代表抽簽決定正反方，然后開展辯論，教師主持辯論賽，最后進(jìn)行總結(jié)。在辯論過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課外知識(shí)，分析家馬的優(yōu)點(diǎn)或者是野馬的優(yōu)點(diǎn)，在分析辯論的過程中，學(xué)生掌握了課文所介紹的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)的能力。

2.所謂的局部問題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭辯性的問題，讓學(xué)生在探討辯論中，更深刻地理解文章內(nèi)涵和主題。辯論的時(shí)間是10-20分鐘左右。比如，在教學(xué)九年級(jí)下冊的《莊子故事兩則》時(shí)，在學(xué)生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問：莊子認(rèn)為人能感受到魚的快樂，惠子認(rèn)為人不能感受到魚的快樂，你贊成哪種觀點(diǎn)呢？支持莊子觀點(diǎn)的學(xué)生可以坐教室左邊，支持惠子觀點(diǎn)的學(xué)生坐教室右邊，開展辯論。通過十分鐘左右的辯論，學(xué)生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點(diǎn)的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、辯論式教學(xué)的實(shí)施

1.選擇恰當(dāng)?shù)霓q題

在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學(xué)的開展。那么我們應(yīng)該依據(jù)什么來確定辯論題呢？一般來說，我們可以依據(jù)中學(xué)語文新大綱、語文教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。在確定辯論題的過程中，我們著重要注意以下幾個(gè)方面：

（1）辯題要能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學(xué)生有不同見解的問題。好奇之心，人皆有之。同樣一個(gè)問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。要提高積極性，使學(xué)生思維活躍起來，辯題的設(shè)計(jì)就要注意趣味性。

例如，教學(xué)九年級(jí)上冊綜合性學(xué)習(xí)“好讀書，讀好書”一課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)辯題：紙質(zhì)閱讀好，還是電子閱讀好？這個(gè)問題結(jié)合了現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況，有很大的爭議，學(xué)生也非常感興趣，各抒己見，辯論非常激烈。有的學(xué)生說：“撫摸著書本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書所不具備的。”有的學(xué)生說：“電子書可以節(jié)省紙張，更環(huán)保。”有的學(xué)生說：“紙質(zhì)的書本不受時(shí)間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護(hù)眼睛。”有的同學(xué)說：“電子書容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢。”一個(gè)有趣的辯題顯然可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個(gè)要素，一個(gè)是思路通暢，一個(gè)是思維面廣。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，教師設(shè)置辯題時(shí)，要讓學(xué)生的思維對(duì)課文的覆蓋面越廣越好。因?yàn)椋瑢?duì)課文的覆蓋面越大，思考問題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果。

例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個(gè)聰明賢能的君王，還是一個(gè)昏庸無能的君王？聽到這樣的辯題，學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，開展辯論，有的人認(rèn)為他任人唯賢，禮賢下士，是一個(gè)明君；有的人認(rèn)為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰(zhàn)爭勝利后還不知道勝利的原因，是一個(gè)昏君。也有同學(xué)總結(jié)說他在軍事方面無能，但是他善用將才，這就是明君。一個(gè)辯題，讓學(xué)生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說是真正地認(rèn)識(shí)了該事物。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計(jì)的辯題，具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了全文之后，提出了這樣一個(gè)辯題：閏土能通過自己的努力來改變命運(yùn)嗎？有的學(xué)生回答：“能，他可以去參加革命，來改變命運(yùn)。”有的學(xué)生回答：“他可以少生幾個(gè)孩子，可以讓孩子上學(xué)，改變命運(yùn)。”有的學(xué)生回答：“不能，在那樣的舊社會(huì)，作為農(nóng)民的閏土根本就沒有革命的意識(shí)，他的努力只不過是拼命地干活罷了。”通過辯論，學(xué)生更深刻地了解到閏土是舊社會(huì)農(nóng)民的代表，魯迅塑造這樣一個(gè)人物是對(duì)舊社會(huì)麻木的農(nóng)民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時(shí)要選擇能揭示文章主題的關(guān)鍵辯題，以此促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.把握辯論的時(shí)機(jī)

怎樣設(shè)計(jì)一堂課的辯論發(fā)生點(diǎn)，使所設(shè)之辯題合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？教師要注意把握設(shè)置辯論環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)：

（1）在力點(diǎn)處辯論

所謂力點(diǎn)，就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人、物、事的關(guān)鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學(xué)的高潮。辯題設(shè)計(jì)能否準(zhǔn)確選擇力點(diǎn)，關(guān)系到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。可以說，抓住了力點(diǎn)，就是整體把握了教材，抓住力點(diǎn)，深究不放，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含。

《湖心亭看雪》一文著力點(diǎn)是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個(gè)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學(xué)生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅。”有的學(xué)生說：“他是傷感的，他一聽到金陵人，想到亡國之都，會(huì)特別傷心。”有的學(xué)生說：“他強(qiáng)飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒有留下來暢談，可見他內(nèi)心并沒有把對(duì)方當(dāng)作知己，也并不喜悅。”在課文力點(diǎn)處辯論，學(xué)生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。

（2）在疑點(diǎn)處辯論

所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產(chǎn)生疑問和歧義。“學(xué)起于思，思源于疑”，在疑點(diǎn)處辯論，有利于學(xué)生更好地理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點(diǎn)設(shè)置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學(xué)生回答：“他是愚蠢的，浪費(fèi)時(shí)間，他可以搬家更方便。”有的學(xué)生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮。”有的學(xué)生回答：“他的行為感動(dòng)了天帝，他最終成功了，他是聰明的。”有的學(xué)生說：“作者編寫這個(gè)故事是要贊揚(yáng)愚公堅(jiān)持不懈的精神，所以運(yùn)用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅(jiān)持不懈，團(tuán)結(jié)合作，必定能創(chuàng)造奇跡。”通過辯論，學(xué)生順暢地解決了課文的疑難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學(xué)，在朗讀課文，初步理解文意之后，學(xué)生對(duì)于蘇軾的心境很難理解，在學(xué)生求通而未得之際，教師設(shè)置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內(nèi)心是憂愁的，還是豁達(dá)的？有的學(xué)生回答：“他內(nèi)心是憂愁的，因?yàn)樗蛷垜衙穸急毁H官，成了‘閑人，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感。”有的學(xué)生回答說：“他內(nèi)心是豁達(dá)的，他描述的月下之景如此美麗，可見他能靜心賞月，內(nèi)心是愉悅的。”有的同學(xué)說：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾是為自己有閑時(shí)，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過傷感，但轉(zhuǎn)念一想，就豁然開朗了，所以他內(nèi)心是豁達(dá)的。”在課文理解深化之時(shí)，通過辯論，學(xué)生思維碰撞，把原先思慮的問題拋出來探討，在探討的過程中，學(xué)生更深刻地理解了文章所蘊(yùn)含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。

四、辯論式教學(xué)的功能意義

1.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進(jìn)行辯論時(shí)，需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

2.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過語言說服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認(rèn)真傾聽對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

3.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合

學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過各種方式、渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，教師設(shè)置辯題：楊修之死過在自己，還是罪在曹操？學(xué)生們在辯論時(shí)，引用了很多《三國演義》中的故事，分析了曹操這個(gè)人物的性格，來論證自己的觀點(diǎn)。通過這場辯論，全班掀起了“讀三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子”誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。

4.在“辯論式”學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展。因?yàn)檎擃}大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣；在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在辯論中，學(xué)生們有時(shí)對(duì)對(duì)方所執(zhí)的觀點(diǎn)，要合力進(jìn)行駁斥，所以在辯論中增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）