淺談新課標背景下的語文作業設計

梁和穗

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”在這樣的新課程背景下，我們要全面認識初中語文作業及其功能，使作業設計的觀念發生改變，讓作業真正成為培養和發展學生能力的一座橋梁。下面，就我個人的教學經歷，談談在新課標背景下的初中語文作業應該如何設計。

（一）語文作業設計的形式要多樣，要具有趣味性及激勵性

“興趣是最好的老師。” 在教學中教師不能總是設計那些形式呆板，內容枯燥的抄、寫、背等形式的作業，而是應設計一些形式多樣、具有趣味性及激勵性的作業，以激發學生完成作業的熱情。

1.查找資料。在學習一篇課文之前，我們可以布置學生查找一些與課文有關的資料。如，教學《巍巍中山陵》一課前，我就布置學生上網或到圖書室搜集與中山陵有關的圖片、影像、文章等資料，激發學生學習課文的興趣。教學時，先讓學生互相之間交流自己所查獲的資料內容，然后再結合所得的資料理解文章內容。在這樣的學習過程中學生主動求知，也學會了合作，學會搜索自己所需要的信息，并提高了處理信息的能力。

2.摘錄內涵豐富或描述精美的詞、句、段，豐富語言素材。如學習朱自清的散文《春》，我就讓學生課后搜集有關描寫和贊頌春天的詩句或者精美詞句并摘抄到“讀書筆記”上，并在語文活動課上與同學進行分享與交流。結果課后學生們個個積極查找，在活動課上積極參與交流，大大豐富了學生的語言素材，增加了學生的文化內涵，而且又使學生興趣盎然。

3.進行作業評比，展示學習的成果。在我的班級，我設計了一面“展示墻”，上面貼滿了本班學生的作品，每三周評選一次，特別是寫得好的作文，在展示之前，我先讓學生讀一讀自己的作品，然后再將作品貼上墻。除了作文，還有字、畫等。這樣，學生的自豪感、成就感得到了提高，完成作業的熱情也會在無形中得到了激發。

4.演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文中的文字描述轉化為具體的形象。如上蘇教版八年級下冊課文《變色龍》時，學習完課文之后，我就結合課文組織學生成立相對獨立的表演小組，再利用課外活動時間進行表演練習。之后學生們在課堂上表演，并由學生推選的評委評出各種獎項。學生們在參與中都享受到成功的喜悅，也加深了對課文內容的理解，同時創造力得到激發。

（二）語文作業的設計，要尊重學生的個體差異

由于學生的先天稟賦以及后天諸多因素的影響， 不同的學生身心發展也就自然而然地存在著差異。為了讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，從而激發起學生學習的興趣，作業設計時就必須要尊重學生個體差異性，采取作業分層的策略。

（1）布置作業的量要分層。學習上比較有困難的學生，可以適當地減少他們的作業量，以掌握基礎知識和基本技能的基礎性練習為主；而對于那些學習較好的學生，可以要求他們多做些，從而有效地幫助不同層次的學生體會成功的喜悅，培養他們的自信心。

（2）作業的難度要分層。針對學生存在個體差異的客觀事實，我們重視找準各層次學生的最近發展區，為他們設計難易有別的作業。讓學生針對自身情況自主選擇合適自己的作業，促使各層次學生的語文能力都得到發展。

（3）完成作業的時間要分層。為了關注學生存在的個體差異，作業設計時除了量和難易程度要分層外，在完成作業時間上也要分層。例如，要求基礎較好、學習能力較強的學生隔天就得交的作業，后進生可以寬限幾天。這樣，可以保證后進生的作業質量，使他們能夠很好地鞏固所學知識，不斷樹立學習的信心。

（三）作業內容要具有開放性和實踐性

課程改革倡導培養學生主動探究，多途徑獲取信息以及分析、解決問題的能力。因此，語文教師在設計作業時內容要具有開放性和實踐性，能把學生由課內引向家庭、引向社會、引向生活。例如在學習了《皇帝的新裝》后，我就讓學生回去給弟弟妹妹講講皇帝的新裝的故事，學生在向別人講述故事的過程中，口語能力得到了鍛煉。又如，可以布置學生課余根據自己的愛好收集一些名言警句、趣味常識、諺語俗語、民風民俗等知識并進行相應的整理歸類的極具開放性的作業，從而激起學生主動探究學習的興趣，自覺地增強自身的語文素養。

（四）要注重聯系生活實際并有所創新

新課標背景下作業設計注重從生活入手，打破陳規，有所創新。我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找語文與生活的相似體驗。例如，在上蘇教版八年級上冊課文《明天不封陽臺》時，作業布置就可以圍繞如何保護鳥類或其他動物進行，讓學生從自己的生活實際出發完成作業。同時，作業也不一定是上完課后才做的練習，在課前，老師也可以布置作業。例如，預習性作業，改變學生個體預習的方式，交由學習小組或幾位同學共同完成。在互相配合中，增強學生的自主探究能力。

（責任編輯 韋淑紅）