體育課堂中合理調動隊伍的策略與思考

施 霞

（江蘇省海門市瑞祥小學，江蘇 海門 226102）

1 體育教學中常見的幾種隊伍調動方式

基于隊伍調動常常被忽視的現狀，筆者通過對數節典型課堂中隊伍調動手段的觀察與分析，結合自己的教學實踐，逐漸總結出了幾條行之有效的隊伍調動模式以及隊伍調動的原則。

1.1 生動有趣的游戲式調動

在市級公開課中一位老師執教：1、肩肘倒立（第一課時）；2、趣味跑（水平三）。本課中，最精彩的部分便是從肩肘倒立過渡到趣味跑時的隊伍調動：從四列橫隊轉變為別具匠心的“中國象棋站位圖”。陳老師沒有選擇一板一眼地運用專業術語逐個調動，而是出乎意料地走起了人棋：“馬走日子象走田，車走直線炮隔山”，頃刻間，學生便領會了各自的位置，很快按要求準確無誤地順利落了位。之后，他還利用這張獨特的“中國象棋站位圖”設計了“我比你先到”的折返跑和“我是將軍，我領先”的螺旋型跑，學生皆完成得異常出色（圖1）。

這種走人棋的調動模式，讓原本復雜的隊伍調整瞬間變得清楚明了，既節省了許多“垃圾時間”，緊湊了教學過程，大大提高了課堂效率，也很好地激發了學生主動參與的熱情。

體育游戲本就是體育教學的重要組成部分和手段，它對學生有著無法抵擋的魔力，就如上述課中陳老師巧思妙想的“走人棋”，充分發掘了游戲式調動的非凡作用，使得整堂課生動活潑、精彩紛呈。

1.2 競爭激烈的比賽式調動

在我們育才教育集團公開課中，沈老師執教：1、前滾翻；2、障礙接力（水平二）。本課在進行主教材前滾翻的教學時，沈老師為了使全體學生均能在最佳位置傾聽、觀察老師的示范講解并進行通暢的交流，采用的是扇形隊形。在完成前滾翻教學，進入到障礙接力時，必須對學生的隊伍進行大的調動，要從一人一墊的扇形隊形轉移到另外一個放置好各種障礙物的場地，并排成4路縱隊。如果采用常規的口令指揮，既費時又費力，課堂將被割裂開來，不利于教學實施?；谝陨峡紤]，沈老師在課前給各隊隊員分發了四色貼花，并在往返跑起點以同樣的顏色標開，然后利用貼花的顏色讓學生快速找到本隊的出發點以一路縱隊集合，看哪一隊最快完成（圖3）。這樣做不但可以達到快速調動隊伍和調整隊形的目的，還可以使學生保持高漲的情緒進入下一個階段的學習，可謂一舉兩得。

小學生活潑好動，有較強的好勝心，“比賽式調動法”能夠使學生的主動性和積極性得到充分發揮，通過激烈的競爭，使學生快速有效地調整隊形，是一種值得推薦的調動模式。

1.3 簡單有效的倒數式調動

在一次市級優質教研課觀摩中，陸老師執教：1、原地側向輕物投擲；2、游戲“穿山洞”（水平一）。本課的準備部分是“放禮花”游戲，教師讓學生發揮想象，放出各式禮花（自由嘗試練習），因此學生是散點隊形。之后投擲方法的分解教授與練習過程，必須給學生定位，形成一個合理的隊形（陸老師采用的是4列橫隊成體操隊形散開），以保證最佳的觀察與示范面。為了使小朋友們快速有序地完成隊伍調動，陸老師采用了倒數式調動法。教師進行倒計時“5、4、3、2、1”，學生由于好勝心強，誰都不想落后，就爭先恐后地走到了規定位置（圖3）。在之后的集體完整練習中，陸老師也多次用到了倒數式調動法，確保學生能在最短的時間內撿回器材回到原位，這樣就大大減少了由于撿器材和調整隊伍造成的“垃圾時間”，有效提高了課的練習密度與強度。

倒數式調動法是一種十分快速、實用性強的調動方法，簡單易行。由于低段學生具有年齡小、活潑好動的特征，對這種直截了當的調動方法更容易接受，效果尤為顯著。

2 隊伍調動的策略及原則

通過對以上3種調動手段的研究探索，筆者結合日常教學中的實踐思考，總結出了4條關于體育課隊伍調動的原則與規律。

2.1 安全性原則

安全保障是重中之重。無論任何形式地隊伍調動模式都需要以安全為前提。小學階段學生年齡小，生理和心理發育都未完善，存在著諸如，對難度高的調動方式不易理解，對自我情緒無法控制，易激動等特征。教師在追求高效地、優質地隊伍調動時，必須首先充分考慮到這一點。比如在調動前嚴肅強調安全紀律和注意事項，事先設計好學生的行進路線，控制好行進速度等方式來確保他們的活動安全。

2.2 簡約性原則

圖1 螺旋型跑示意圖

以“身體練習”為主要手段的課程性質決定了體育課對“練習密度”與“強度”的要求，因此，隊伍調動對體育課而言可以說越少越好、越快越好。這就要求體育教師要做到課前備課充分，設計合理，課上空間感和臨場反應能力強。在調動過程中，要強調路線短、時間短的“有效調動”，杜絕指揮不清、路線不明的“無效調動”。例如，以上4個課例，雖然采用的具體調動模式不同，但殊途同歸，都是執教者深思熟慮，精心設計的有效調動手段，是為推動實現課的教學目標服務的。因此，隊伍調動要強調簡約性原則。

2.3 趣味性原則

興趣是最好的老師，它可以幫助孩子化“被動”為“主動”。充滿趣味性的運動情境能讓孩子們能主動參與到體育活動中來。隊伍調動若構思巧妙，就能起到創設趣味性情境的作用，為課堂教學的有效開展推波助瀾。例如，本文中所舉游戲式調動，教師就是創設了一個巨大的棋盤，讓孩子們化身為小棋子，充滿童趣和想象力，是孩子喜聞樂見的方式，迎合了學生“愛玩”的天性。毋庸置疑，趣味性是促使調動手段變得卓有成效的重要因素。

2.4 適應性原則

體育教師對隊伍的組織調動要做到“嚴而不死，活而不亂”。面對不同年齡層的學生，應迎合他們不同的生理和心理特征，或活潑好動、或循規蹈矩、亦或爭強好勝等，做到手段百變、靈活多樣、針對性強。如面對高段學生，采用軍人般的隊列式調動，能使他們瞬間集中精神，自覺進行協調一致的動作；但面對的如果是方向感都不強的水平一學生，一味使用專業術語，那只會落得個“對牛彈琴”的被動下場。因此，在隊伍調動中也必須關注學生差異，區別對待，從而實現“有效調動”。

3 結 語

圖2 比賽式調動示意圖

隊伍調動的模式絕不止3種，隊伍調動的原則絕不止4條，還有許多地方等著我們去總結與改進。隊伍調動，在一節完整的體育課中似微塵之渺小，但小細節亦藏大智慧，小細節亦能定成敗。讓我們著眼于這個小細節，讓合理的隊伍調動為成就有效體育課堂添磚加瓦。

圖3 倒數式調動示意圖

[1]毛振明.探索成功的體育教學[J].北京:北京師范大學出版社，1996.

[2]閔捷，高涵.體育與健康基礎教程[M].北京:北京體育大學出版社，2002.