贈人玫瑰 手留余香——淺談師生之間幸福感的相互傳遞

楊 云

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

教師的職業在大多數外人眼里給定性為“幸福”的職業，令人羨慕的指數應該不低于90%，因為，教師一年有兩個長假，每周都有雙休，工資享受公務員待遇，當好孩子王就行了。所以教師的職業也在不經意間成了“圍城”的角色。光鮮的外衣讓更多的人選擇了教師這個“幸福”的職業。

有了十幾年教齡的筆者卻越來越找不到教師的真正幸福所在！讓筆者迷茫了……，著力尋找著幸福感。筆者的困惑：現在的學生為什么不會學習、不想學習、不聽道理、與學校的規章制度背道而馳！ 難道是我們的老師教育水平不行了？教育能力下降了？通過調查發現，我們的這些學生在小時候幾乎都曾獲得過紅花幼兒，四好少年等榮譽稱號，在家里也是比較孝順、聽話、懂事！ 我們的老師也都是學歷合格，資格到位！ 也有一顆灼熱的愛心，奉獻著自己的一切！ 所以：問題關鍵是老師做這些幸福不幸福！ 學生在學習中有沒有幸福感！

1 尋找幸福的來源

1.1 好的心態

擁有好的心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達。當我們的老師在教育學生態度決定一切的時候，其實就是暗示了學生要學會擁有良好的心態。而我們身邊的老師有多少能自己做到的呢！ 筆者在這里也要自我檢討，沒有做到完全擺好自己的心態。但是筆者能懂得反思，懂得反思就能及時調整自己的心態。能把自己最陽光最自信的一面展示給她的學生。事實也證明，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵。同時證明心情也是可以傳遞的！ 在一個陽光開朗的老師的教育下，這群學生也會很陽光，遇事不急，懂得分析，看到學生在各方面的成長，此時筆者的心情會感到無比的幸福，感覺心態真的很重要。

工作中很多簡單的例子可以證明：好的心態能帶來好的心情，能讓教育成為一門可欣賞的藝術。

2012年11月16日，本校學生工作處領導在例行檢查中發現某班的學生視學校規章制度不見，一直暗中在學校做著銷售食品的生意，在被查處后還反咬檢查人員侵犯他們的隱私及私人財產。甚至用手機拍下領導的一言一行。領導肯定先是找班主任了解，想知道班主任的處理情況。班主任到現場了解情況以后，先是配合領導把這些非法買賣的物品統一管理，統一處理。然而班主任是個沖動的人，感覺自己給領導丟面子了，回辦公室的路上，她的心情非常的激動，淚水已經不聽使喚的隨風而流了，她一直自責，沒有根治學生的這種行為，自責自己在引導上面沒有做到位。回到辦公室沖動的做了辭職的一切準備，書面辭職報告一份，整理了自己的東西，準備交接班級的工作。雖然辭職對她來說是一項痛苦的選擇，但是她堅持著自己錯了就得自己承擔，那時的她只想著用離開來向領導匯報！不知什么原因，她的一舉一動被她的學生知道了，學生用她曾教育他們的話來教育她，那么熟悉的道理！班主任淚流滿面，當聽到學生們說，“你這是逃避，是不負責任的表現，為了幾個學生，放棄了一批學生！ 學生們還說，即使你就這樣走了，難道那幾個學生就變好了嗎？ ”她哽咽了，她不知道是幸福還是悲傷！她知道她的行為過激了，她的心態及其的不平衡！她讓學生激動了！還好，她心里裝滿了學生的成長，能及時反思，敢于認錯，讓學生的真情回報感動了，現在想想其實就是她找到了她的職業幸福感！ 調整好心態的她，再次走到教室，告訴學生：“上周辭職了，這周重新找到一份新的工作，就是有更高的熱情投入她的班主任工作”。教室里傳來熱烈的掌聲！ 掌聲過后看到的是學生幸福的笑容！ 學生安靜的安心的坐下來了，坐在教室做他們該做的事了。當然，那幾個違紀學生也給了相應的教育！

同樣的事用不同的心態處理的結果顯而易見！只有擁有良好的心態，才能笑對生活，才能愛每一個學生，才能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導找到他們幸福所在。

1.2 努力使自己成為感情上的富翁，擁有一份奉獻的熱情

有位老師說得好，只要老師身上處處洋溢著幸福，學生才能真真切切感受到幸福。試想如果哪位老師整天嫌自己的工作苦，抱怨學生種種不好，甚至與自己的工資直接掛鉤，那么這個老師肯定是痛苦的，他沒有把教育當事業去做，而是當作了一種謀生的手段，而且有更大的可能是迫不得已的謀生！ 可想而知，這個老師他就不會從教育上獲得豐富的情感，他就是感情的乞丐！他會傳遞給學生反面的教育理念。同樣也有一些老師，經濟實力較敦實，對學校的工資不肖一顧，只為筆者先前所說的光鮮外衣而來，對學校的制度也就可有可無了，此類教育者，只能說是金錢上的富翁，相信他也是感情的貧困者。他們在某種行為上也是會給學生帶來很不好的負面影響。他們在教師職業中很難找到幸福，就更不要談如何向學生傳遞幸福了。所以筆者認為，教師必須先成為感情的富翁，擁有一份奉獻的熱情。例如：還是那位班主任，在開學不久，因為某班的班主任懷孕請假了，班級需要一個新的班主任來接管，領導跟她提出了這個建議，她沒有及時給予答復！她想了兩天，想到：“她已有三個在校班，領導為何還找她帶第四個班？ 這是領導對她的信任嗎？是原來班主任對她的期望嗎？”想到這些，她不敢答應。但是她為了學生，在沒確定這個班給誰帶時，她主動的去關心這班學生，因為她不想這些學生失去班主任的愛。所有的后果她都想到了，雖然知道會很累，也知道工資不會因為多帶一個班會增加很多，更知道這個班不是一點點問題的班，包括家人的反對也有，甚至想到因為多一個班，就會比別人多一個學生問題的處理，帶一個班的班主任可能一周只有一個學生問題，而帶四個班的結果是如果每周一個班只出現一個問題也會有四個問題給她，甚至都會出現這些問題不管在什么時候都有她的名字出現。因為這些是她班上的學生啊！好事不多，壞事會連連。但為了這班學生，她最后還是決定答應帶著這班孩子。接手第一天就是一個叫吳** 的學生請假問題，那不是學生跟她請假，而是學生通知她把假條開了！ 如此有個性的學生想給她一個下馬威，畢竟原則優先，她很果斷的，很合理的處理了此事，現在這個學生很守紀律，還是班級的勞動委員了。接下來就是一貫的班委辭職，班級的一些小團體靜觀其變。她都一一的處理好，看她約見家長，該找出家長問題的她不卑不亢，該找出學生問題的她細致入微，該處理的她立竿見影，所有的都是用每天超過14 小時的時間來陪伴這些原本陌生的學生，兩個月過去了，班級的事情被一件件的處理著，學生開始接受這位既讓人愛又讓人恨的老師。她對家人的解釋還是那句學生都是可塑性的，放心吧！ 我不累！ 看他們多懂事，多可愛！ 她的笑在心里。對不理解她的同事，她也是很簡單的一笑，一句簡單得不能再簡單的“我不累，這些孩子還是挺好的！要我們去引導”。問了她的工資就說“夠了，至少手機不會因沒錢而停機！ 能養得起手機的肯定不貧窮。哈哈！ ”

也許這就是感情的富翁才有的這種狀態吧。所以她的學生也感染了她的大氣，在她的班上學生很能容忍別人的不好，很會接受突來的變化，班級的團結日益強大！ 此時的筆者也找到了她的幸福感——做感情的富翁。向學生傳遞無私的愛，讓學生找到被關愛的幸福感。

2 傳遞幸福感

傳遞幸福是一個過程：

“言教不如身教”教育學中定義為這是老師的榜樣，是為人師表。其實這就是一個過程，生活中的點滴傳遞。例如：有個案例筆者提起來心里還是很堵。還是發生在那個班主任的班上，某任課老師因為課堂上學生發生的事，三次請班主任解決。她既要考慮那位任課老師的以后課堂威信，又要考慮這些學生的正常接受老師的課堂教育，去還是不去教室，曾也為難了她。其實，對這些學生，她知道“要想人敬我，我必先敬人”老師的言行在他們眼里很重要，之所以學生能接受她，那是她的真情投入和她的原則在先！ 再加上語言的技巧！ 她在處理此課堂事情時她不好去說任課老師的不足，而是要學生先知道自己不足在哪！ 就算老師說得不對了，情緒不對了，那你們跟著鬧那就更不對了！還影響其他班級學生的學習那就是錯上加錯！只是簡單的幾句學生就能接受了，說明學生不是不可理喻的。筆者也很快清楚只言片語就是點滴傳遞！ 身體力行就是點滴傳遞。

還有一個案例，現在談得最多的是學生一點禮貌都沒有，走路都不跟老師打招呼，以前的學生是怕老師，見到老師繞道而行，現在的學生可以跟老師搶道而奔！最后的結論是現在的學生沒禮貌，沒素質！責任都推向學生，推向社會現象。其實，我們有沒有想過我們給過學生多少微笑呢？我們一直的嚴肅，一直以一個教師的高姿態面對他們，讓學生近而遠之。現在想想，如果我們給學生一個微笑，相信學生不會不理睬，如果我們能擺正自己工作之余的心態，相信學生肯定能走近你！事實在筆者的身上有所體現。（摘抄一名學生給筆者的信息）……“我認識了這樣一個老師，她在外人眼里是我們的老師，在她眼里我們是她的孩子，在我的眼里她亦師亦友.她有氣魄，她有膽識，她一直在引領我們前行，不讓我們誤入歧途.她教導我為人處事的方法，她讓我從她身上學到了好多……堅持！忍耐！只有一種老師才會讓我們又愛又恨，雖然她對我們要求很嚴，但卻是從心底里的感激。我們知道假如沒有她，我們會變得沒人管，我們不甘墮落，所以我們需要你，陪我們走到最后！任何時候希望您記住你還有我們這群孩子！（愿你開心每天）……，筆者含著淚讀完這個短信，她的幸福正在如火如荼地傳遞著。

［1］劉景忠.莫辜負，天賜良機[M].北京：九州出版社，2012.

［2］鞠獻利.教師素質論[M].濟南：山東教育出版社，1997.

［3］魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2011.