淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中翻譯教學(xué)的有效途徑

馬翼虹

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，翻譯教學(xué)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)其他各方面技能都有著良好的促進(jìn)推動(dòng)作用。翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的高低對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展深造極其重要，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤其是課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視翻譯能力的培養(yǎng)。本文旨在探討在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用的有效的翻譯教學(xué)途徑，為構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)體系提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 教學(xué)途徑 有效性

教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確界定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)：大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要為目標(biāo)。因此要重視不同語(yǔ)言技能間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相輔相成的。而翻譯教學(xué)只是教學(xué)中的一部分，并且在課堂教學(xué)中屬于不被重視的部分。但事實(shí)上，翻譯教學(xué)對(duì)其他各方面技能都有著良好的促進(jìn)推動(dòng)作用，并且翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的高低對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展深造有著極其重要的作用，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視翻譯能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生翻譯技能培養(yǎng)的有效性主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

一、教學(xué)模式的創(chuàng)新

翻譯教學(xué)中創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高翻譯技能的學(xué)習(xí)效率，筆者以為可從以下角度著手考慮：第一，采取多維性教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)辟學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)途徑，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。第二，關(guān)注主體性教學(xué)模式。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生傳遞廣泛的知識(shí)信息，積極幫助學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)探索研究，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，使每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中均有所得，均有所獲。第三，在翻譯教學(xué)中，也可采用活動(dòng)性教學(xué)模式。活動(dòng)性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳教學(xué)模式。在翻譯練習(xí)中，知識(shí)信息都可以通過(guò)學(xué)生做翻譯游戲，扮演角色(翻譯角色)，翻譯對(duì)話、表演、操作、討論、競(jìng)賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化。第四，引用探究性翻譯教學(xué)模式，該模式主要立足于文化知識(shí)的背景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去分析問(wèn)題，立足于知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用去解決問(wèn)題。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流體會(huì)，促使大家從未知到已知，從中體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，獲得翻譯技能。

二、翻譯教學(xué)內(nèi)容的新穎

在剛開(kāi)始進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先可考慮教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，使知識(shí)具有趣味性，其次設(shè)置翻譯教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，使翻譯更具實(shí)用性。此外可嘗試將翻譯教學(xué)內(nèi)容本土化，使學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性。

三、接受技能與產(chǎn)出技能能夠有效銜接與互補(bǔ)

學(xué)生在課堂中吸收的翻譯能力必須是能在真實(shí)生活運(yùn)用的。在翻譯過(guò)程中，說(shuō)與寫(xiě)二者之間產(chǎn)生相互影響，口譯能力越強(qiáng)，筆譯表達(dá)能力亦越強(qiáng)能夠使用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的口譯與筆譯的接受技能和產(chǎn)出技能，反之亦然。盡管口譯和筆譯在心理、語(yǔ)言、和認(rèn)知等方面存在差異，但兩者仍有不少共同之處，都屬于編碼行為，產(chǎn)出技能，都能反映交際能力，即把已有的內(nèi)容用清晰得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)成功翻譯的需要。英語(yǔ)筆譯技能對(duì)學(xué)生口譯技能的影響屬于間接影響。大量的筆譯練習(xí)能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的視野，幫助獲取較多的創(chuàng)作素材(我們一直認(rèn)為翻譯屬于第二次創(chuàng)作)，但并不見(jiàn)得就能直接提高翻譯能力。翻譯既是解碼過(guò)程，也是編碼過(guò)程，解碼獲得的主要是知識(shí)，而編碼獲得的主要是技能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于獲取技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)接受技能與產(chǎn)出技能有效銜接與互補(bǔ)，使得課堂翻譯教學(xué)效用最大化。

四、對(duì)翻譯方法的掌握和運(yùn)用

在課堂教學(xué)中教授學(xué)生翻譯方法的掌握和應(yīng)用，必會(huì)受到一些外在條件的牽制與影響。例如學(xué)生的雙語(yǔ)能力，班級(jí)規(guī)模，上課環(huán)境，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)大綱，課時(shí)限制等等。在此類(lèi)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)盡可能突破條件限制，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、翻譯軟件等現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于學(xué)生對(duì)翻譯方法的掌握和運(yùn)用過(guò)程。在初學(xué)翻譯時(shí)，教師應(yīng)從最基本的語(yǔ)言單位，即字詞，短句，以及單句開(kāi)始分析并練習(xí)，并逐步在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的掌握能力加入句篇翻譯，改善學(xué)生的理解能力。翻譯的教學(xué)方法本身就基于語(yǔ)言技能教學(xué)之上。為提高學(xué)生翻譯技能，教師應(yīng)同時(shí)教授學(xué)生翻譯語(yǔ)言的歷史文化背景，翻譯目標(biāo)，翻譯流程等，并加入適當(dāng)練習(xí)，布置適量作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

五、重視翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率

翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)是以翻譯教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)翻譯教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生知道翻譯教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息。教師獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，能及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的翻譯教學(xué)方法和翻譯教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在課堂翻譯學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)翻譯教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生獲得評(píng)價(jià)所反饋的信息，能加深對(duì)自己當(dāng)前翻譯學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體細(xì)節(jié)上，教師可根據(jù)需要組織一兩個(gè)教學(xué)單元、或某一個(gè)教學(xué)階段后的測(cè)試，還可組題進(jìn)行水平測(cè)試、譯文評(píng)估等多維度評(píng)價(jià)方式，此外，教師應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)評(píng)價(jià)板塊與學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)互動(dòng)，如查看學(xué)習(xí)進(jìn)程、作業(yè)或成績(jī)記錄，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的課堂翻譯學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，在課堂上積極利用網(wǎng)絡(luò)以實(shí)施學(xué)生對(duì)翻譯技能的自我評(píng)估，學(xué)生間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過(guò)課堂教學(xué)、管理、與測(cè)試相結(jié)合，提高翻譯教學(xué)效率。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能意識(shí)，在課堂翻譯教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)傳授者，而應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)活動(dòng)的督促人，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)途徑構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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*本文系2012-2013蘭州商學(xué)院重點(diǎn)課題的論文,項(xiàng)目名稱(chēng)：中西方翻譯理論流派研究。