合作學習模式與學術英語教學實踐

【摘要】學術英語合作學習者教學模式，有助于提高學生合作精神，擺脫單打獨斗的傳統模式，順應現代社會的需求。這種模式也要求催生新的學術英語教學方法，適應教學轉型。本文就是介紹與一般意義的教學有著截然不同的合作學習模式，應用于聽力閱讀寫作與口語教學中。在本院的5年實踐中，已經取得了一定的效果。文章也分析了實踐中產生的一些問題及可能采取的措施，改進教學，以最終創造良好的學術英語教學氛圍。

【關鍵詞】合作學習 教學模式 學術英語

一、團隊學習與學術英語聽力訓練

團隊學習模式的引進，必須要對原有的教學體系進行各項改革。而指導思想是英美非常盛行的JIGSAW(拼圖訓練法)。這種方法可以將原來較為枯燥的聽力和閱讀授課方式發生巨大變化。所以我們首先，改革學術英語聽力訓練模式，從傳統的大家一起聽同樣的內容為，將班級分成2大組，將聽力內容亦分為前后2段。第一組進行聽力時，第2組成員被要求帶上耳機，播放一段音樂，使得這組成員不能聽到有效錄音。等第一段錄音結束時，2組成員交換角色。重復一遍之前的錄音。教師要求各組在聽錄音是作好筆記，并且要求學員不能使用完整句子記錄。我們有制定幾種筆記格式供學生使用。待2組分別聽完錄音后，分別使用各自的筆記，進行對話交流所聽內容，然后再次作好筆記。使用筆記進行口頭陳述，使用筆記進行寫作內容提要的訓練都是學術英語的培訓主要目標。這種顛覆以往的聽力訓練最大的不同和好處是，第一，讓學生擺脫了因長時間集中一個較長內容的聽力材料而產生的一種畏懼心理。會因枯燥而厭倦學習，從而放棄記錄內容。其次，傳統訓練法是讓每個人都記錄相同的內容，而新方法是可以使得小組協同作戰，分別記錄不同內容，使得記錄的效率大大提高。再者，由于以往是個人記不記，是自己的事情，而COLEAP的聽力訓練要求每個組要團結協作，個人是小組一部分，如果不記將直接影響團體的成績，因此加大了個人學習的動力。最后，因為還牽涉到2個小組的交流，因此組與組之間不在是競爭而是轉而合作，也恰好符合了現代的合作學習模式的理念。

二、團隊合作學習模式的閱讀訓練

第二項配合COLEAP改革的是，改革閱讀訓練模式，從原來的讀大意，掃描細節，全班一起來，發展到我們獨特的“Reading Without Reading”。與聽力訓練不同的是，我們先將題目試卷發給學生，讓學生在規定時間內先閱讀題目，要求學生在題目的選項左側打勾。接下來，分發文章正文要求在規定時間內，只讀第一段的提要部分，每段的主題句，以及結尾段的概要部分。然后在選項的右側打勾。最后一步是，讓學生閱讀細節，規定一定的時間，然后在選項劃圈。這三個步驟，一共大概在10分鐘內就可以完成，大大提高了閱讀的速度和效率。更重要的是，答案的核對也是通過合作完成的，不是老師宣布答案，而是老師詢問學生，他們的選項分歧在哪里？通過分析對比，學生往往可以自己選擇正確的答案。在速度和效率提高的同時，也提高了學習的自覺性和互動性，更加深了對合作意識的培養。這種閱讀模式也再次證明了合作學習的益處更加證實了其產出(Peer-Output)也是由合作得到的。

三、團隊合作學習寫作訓練

最有特色是愛恩的學術英語寫作課，在學術英語教學中，扮演著舉足輕重的地位，而且是最難的一部分。傳統國內的教法普遍是給些范文例句什么的，讓學生生搬硬套，而我們采取的是以合作方式訓練句子，段落和篇章。

特別是每個學期的論文寫作更是最大化的體現了我們的COLEAP合作 學習模式的優越。另外，寫作教學是跨領域的，可以以它為支撐，將聽力和口語一同納入到寫作訓練中去。使得我們的寫作課不僅非常有趣而且讓學生學會各技巧之間的轉換并取得了顯著的效果。因此我們的寫作課沒有個人行為只有集體行為，如果有人沒有完成他的寫作部分那么句子就是斷裂的，段落也是斷裂的零散的，文章更是支離破碎。相反，在每個學生都參與寫作，收集一定的資料并且按文章結構來規劃好的話，那么文章的成型也就順理成章。有人會質問，那不是每個人都寫出一樣的文章嗎？回答是不會，因為我們的題目是不同的。那既然題目不同，為什么要合作，又如何合作呢？針對這個問題，我們也探索了不少路子，找到了合理的解決方案。就是即保持每個學生的獨立性又要讓他們合作起來。主要的合作方式是團隊互相審閱各自完成的半成品，用老師指定的批改符號為對方修改文章結構，語句，詞匯等方面的錯誤，從相互所犯的錯誤中集體積極地更正作品，比起老師一一指出錯誤，學生更能高效率地學會語言。另外團隊合作寫作與口語任務可以有效結合，比如我們設計一個環節，在按規定做自己的文章同時，通過一次結構會話考試，讓每個學生將自己的研究通過與其他學生的交流實現合作學習的精髓。也通過交流使得他們各自的研究更加深入而不流于形式。通過口語和寫作之間的橋梁既學生學會知識間的互通，也讓獨立寫作任務賦予合作的意義，當然這種合作不是為了合作而合作。這點很重要，我們認為學生通過合作能更好掌握在口語和寫作之間的架起一座橋梁。

四、團隊合作學習口語訓練

傳統教育的側重學生各自為戰，或者相互競爭，而合作學習倡導者Millis( 2002)研究發現，團隊合作學習者，通過有效計劃，正能量地互相依存能幫助學習者最大化地實現共同目標因為一旦小組各成員珍惜小組就是要奔著成功而去，就是會相互支持鼓勵達到目標(Slavin 1996)。而最能實現合作學習并能使學習者目標達成一致非學術英語口語教學莫屬。課堂上采用二人練習(Pair Work) 和小組討論(Group Discussion) 為主，就是一對對地練習和小組討論或小組之間也可以進行話題討論。每個學期安排一次小組演講(Group Presentation)，每個小組分配一個話題，一般是圍繞全球最新動態或敏感熱點，比如文化遺產保護，安樂死，世界經濟熱點，瀕危動物保護等。為期4到5周時間的資料收集，是通過小組集體收集資料，整理成筆記形式。在通過集體教授重點詞匯，到最后一周，集體演講。另外小組還要設計海報幫助演講。整個過程是合作學習的最好證明。通過組員的配合達到最佳學習目的。每個學期還有一次結構對話，配合論文寫作而設計的結構對話，也要求組員將自己研究的內容整理成筆記，通過講述自己的研究發現以達到交流的目的。這樣的舉一反三能讓每個學習者充分掌握聽說讀寫各項技巧，從而達到融會貫通的最終目的。愛恩學術英語提倡的Peer-Learning 以及Peer-output理念，還在實踐中應用到班級間班輪賽 (Inter-Class Debate)， 由學生自發組織，先在本班級開展，然后把班級分為2個組，安排好對手班級，互換辯論。從選題到組織隊伍，到評委都是由學生完成。不僅深化了我們提倡的合作學習理念而且將理論轉化為實踐。課堂內合作學習者通過大量的實踐掌握了英語知識與技能的同時，學生還在課外展開第二戰場，英語俱樂部的成立使得學生有了豐富業余生活的去處，也是對教學觸及不到的地方的有效補充。

五、問題與解決方案

合作學習者教學探索過程中也存在一些具體問題，主要體現在，學生容易產生互相依賴情緒，不愿意自己主動付出，不等最后一刻絕不出手。筆者所在的學院在實踐中，也不斷地出現一些頭痛的現象，學生互相推諉，不愿為合作項目出力。有的學員理解快，動作也快。其他同學可能是相反。還有一種可能就是有點學生強，主宰整個小組，這些都是比較實際的問題。那么，老師作為為“教學促進者”(facilitator) ( Sormunen et al 2013) 在合作學習模式中顯現的尤為重要。但是，如何解決學生互相依賴，筆者認為，要設計好任務，使得每個學員都接受均衡的任務，去找相應的資料，建立日記，撰寫大綱。教師在課堂要和學員互動，發問，讓學生充分投入討論各種可能出現的問題，整理后，繼續尋找新的線索。這個做法在寫作和口語訓練中尤為突出。 聽力和閱讀中，合作學習者的問題，主要是較好的同學往往主宰課堂，但是通過鋸齒聽力訓練，讓較差的學員聽，復述給較好的學員，這樣就解決了，差生失去機會傾聽內容，并且不敢敘述給其他學員。所以，在大學的學術英語教學中，筆者堅持，無論合作學習多難，老師應想盡辦法讓學員投入學習，只有這樣，他們才能共同進步。

總之，學術英語教學(EAP)教學在傳統模式下，雖然也可以達到培養學習者的學術英語素質，但是在某種程度上對學習者忽略了培養適應新的合作即成功的現代企業精神。在這點上，合作學習模式的出現可以說很大程度上解決了傳統EAP模式關于合作精神培養的缺失而恰好被合作學習模式彌補。對于這種模式的探索也變得特別的重要。通過探索我們發現，合作學習的目的更明確了，合作學習的途徑(Peer-Learning)更多了，合作學習的效果(Peer-Output)更顯現了。主要是這種模式改變了一代人 對未來的期盼和追求。只有合作惟有出路的新世紀發展之路。那么在探索過程中也發現一些缺陷和局限性，例如從微觀層面說，高教的教育者不太情愿探索新的學習模式(Stoerger 2008)，另外合作模式也局限于個別的實驗室教學，甚至有的局限在中小學里。大學的合作學習模式還真的有待進一步探索。團隊隊員的不平衡發展也是制約合作學習的重要原因。從宏觀來說，社會整個的評價體系的單一化，評價體系的不完善等都是制約這種新模式發展的重要因素之一。如果我們的社會仍舊停留在競爭型的發展模式的話，就如”在競爭社會情境下，群體內的個體目標則體現為挫折性互相依賴，而合(陳雅玲，2006)闡述的一樣，新時代的大學生不能再停在挫折性互相依賴了，他們必須沿著促進性的互相依賴順利前行。

參考文獻：

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