高職英語分層教學模式的構建及應用

賴宇萍

【摘要】分層教學法即針對不同類型的問題而進行劃分，如可按學生學習水平分層分類、教學以不同的目標和要求進行分層、通過不同的重點對教學進行分層等等，分層教學法可以有效的使學生個性得到全面和諧的發展，學習興趣方面也能得到相應的提高。

【關鍵字】高職英語 分層教學模式 構建 應用

高職英語教學要以高教的總體培養目標為依據，針對不同崗位的需求分配相應的高職英語人才，最大化的滿足受眾。而在承認學生存在個體差異的前提下衍生出了高職英語分層教學，“因材施教”是此教法突出的特點，它的條件是要做到教學以學生為主，通過了解學生間的個體差異進行不同層次的教學。

一、分層教學法實施的必要性

1.學生英語水平總體差別偏大。首先，高職院校各層次學生英語水平總體差別偏大，落后的教學模式使之需要轉變傳統的教學模式和理念。以學生為主體，高職院校需要一種學習內容以實用性和交際性為主且情景語言教學與多種教學方法相得益彰的新的教學模式。

2.高校生源弊病嚴重。另外，生源復雜是高職院校的弊病所在，相比較于普通高等學校，高職院校學生主要來自社會各個階段和層次的，如成考入學的，中等職業學校畢業的等等。因為總體基礎和普通高等學校落差比較大且個體差異化嚴重超標，致使學校英語教學傳統的班級授課制度受到了沖擊，局限性這個弊病也逐漸暴露出來。

3.學生能力培養的必然要求。再者，“因材施教”是分層教學一大突出特點，其根據學生身上才能、興趣、性格等不同的特點展開與學生自身特點相符合的教學活動。讓“成功就業”這個詞語漸漸寫入大部分高職學生的詞典。

二、高職英語分層教學模式的構建

1.教學目標分層。學生學習能力的高低決定著學習目標和要求，因此教育實踐中要注意觀察每個學生的特點，之后進行分析，再從每個學生身上找到適合他們自身特點的教育方式，使學生成為各方面的優秀人才。教師也可按照教學大綱要求的內容，安排不同層次的教學內容，做到因材施教。

2.學生分層。從學生的知識基礎、智力水平和學習態度等三方面把學生分為3個層次，分別是A層、B層、C層：擁有扎實的基礎，超強的接受能力，學習的主動性以及成績優異方能劃入A層；與A學生相比，B層學生無論是基礎，學習興趣較之都稍微落后點；基礎較差是C層學生的詬病，而且英語方面已經沒有了興趣，成績較差。在一段時間的學習過程后，學生可根據自身情況選擇適合自己的層次努力學習。

3.教學方法分層。多樣化教學方法的使用可提高學生實際英語水平，譬如任務型教學法、直觀教學法、游戲法、表演法、小組討論法和情景設置法。A層學生主要圍繞“自學、質疑、討論、點撥、歸納”學習，以創新精神和探究能力為輔，再加上教師主動的引導；B層學生要做到“精講多練、及時反饋、完成大綱要求”；C層學生則要完成“夯實基礎、多次循環、嘗試成功、激發興趣。”這一環的學習。

三、高職英語分層教學模式的應用

1.以目標分層進行教學。A層學生因為英語基礎知識掌握牢固的原因，對他們精講精練是教師教學的最好方法之一，生活中培養學生的學習習慣和學習能力也是必要的，勤練習少說話，這種情況比較適合采用任務教學法，勉勵學生其實也很重要，要經常督導學生獨立學習，著重培養和提高他們英語綜合運用能力，對學生英語等級考試也要制定目標并嚴格把關，要求其第二學期過英語A級或第三學期過四級，通過這一系列的變革能讓學生聽、說、讀、寫等方面獲得很大突破。

B層學生由于英語基礎一般較差，讓他們著重掌握教材內容是教師教學的一個有效之法，此外也應在基礎知識上精雕細琢，在訓練基本技能上下足工夫，在培養學生學習信心方面，教師可以根據學生實際情況適當的補充中學內容，激發其潛能，使其聽、說、讀、寫等各方面能夠穩步提高，努力讓他們在經過三個學期訓練后順利考過英語B級，爭取讓少數學生考過英語A級。

2.根據學生水平進行分層教學及考核。針對新生的分層學習可以從兩方面進行考核，前期調查和摸底考試，最后將其分成A、B不同層次的教學班級。將基礎知識等同一層次的學生分在一個班，根據每位學生自身的特點，最大限度調動他們的學習樂趣和積極性，讓不同層次的教學班級各具特點。按照教學目標的不同，對學生施行因材施教的教學方法，為提高各層次學生的學習興趣，應重點教其學習方法，最大化的讓學生成績在原有基礎上有所提高。

3.教學方法、教學手段靈活分層。在教導A層次學生的時候應多用交互式的教學方法。要充分的利用網絡教學和多媒體教學手段或應用教學光盤，在此基礎上教師也可以圍繞教學內容制作課件，語言量擴大的同時課堂內容和形式也會更加豐富，更加多樣化，從而使學生的英語學習興趣更加濃厚，在情景教學這環節中讓學生即學即用，讓他們更自然的在情景模擬中進行分組訓練。

在教導B層學生的時候應注重基礎知識的教學，傳統教學方法與多媒體教學相結合符合B層學生的需求，想要提高B層學生的英語成績要重點激發他們的學習興趣和培養他們的自信心。適當的教導學生對網絡資源的利用，不僅能培養探究欲，也可以培養學習自主性，好奇心方面也能得到滿足，在情景模擬環節同樣可以鼓勵學生就某一話題進行交流和探討。課堂教學質量和效率要提高的同時也要抓緊對學生課外進行輔導。

參考文獻：

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