人才培養視角下高中作文訓練有序性研究

魏跳跳

摘 要：高中作文教學無“序”可循、無“章”可據、無“法”可依，作文教學沒有系統的科學的序列。采取讀寫結合的方式，可以課文為依據，提供充足的課外類似的補充資料，讓高一高二的同學進行仿寫。

關鍵詞：高中作文；有序；仿格作文；讀寫結合；人才培養

高中作文教學無“序”可循、無“章”可據、無“法”可依，作文教學沒有系統的科學的序列。采取讀寫結合的方式，可以課文為依據，提供充足的課外類似的補充資料，讓高一高二的同學進行仿寫。

一、現實背景及意義

（1）從作文教學的現狀來看。其一，是作文本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動社會閱歷、生活感受、寫作情感等“軟件”，這對中學生來說確實有相當難度。其二，是教師指導難。作文教學環節紛繁，缺乏系統性、針對性，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。第三，激發學生興趣難。訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣。

（2）從《普通高中語文課程標準》及新教材的編排來看。新教材的編排注重了文章內容和思想內容，但寫作訓練的具體內容，無從著手。高中階段作文所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，沒有統一的教材，缺乏專業化的指導，各種文體的寫作訓練分散且隱藏于高中三年的語文教學之中，作文教學無“序”可循、無“章”可據、無“法”可依。

（3）從平時作文訓練來看。平時作文訓練訓練圍著高考轉，高考考話題作文，大家就練習話題作文，考新材料作文，就練習新材料作文。作文教學沒有系統的科學的序列，教師往往抓一個點來進行作文訓練，看不出有什么序列和訓練梯度，不能形成作文鏈。全學期，乃至整個高中階段的作文訓練呈現的是無計劃、盲目的、支離破碎。教師茫然，學生茫然，正可謂以其昏昏，使人昭昭。這樣訓練下來，學生沒有扎實基本功 ，且越來越怕作文，教師也沒有信心。

鑒于新課程改革后的作文教學的無序性，我想嘗試著做一點點研究和努力，嘗試構建一套有序、高效的高中作文教學模式，用于以后的作文教學，提高學生的寫作才能，培養合格人才。本課題希望通過實踐來改變以上存在的問題。

二、研究的綜述

（1）研究的理論。①劉德福“仿格作文”理論。劉德福“仿格作文”定位為“教師先對精選的定篇文章（范文即‘格）進行寫作要素和審美意蘊點撥，接著教師模仿范文下水寫作積累寫作經驗，然后再對學生進行‘仿寫寫作指導，批改學生作文，最后進行寫作升格講評的寫作教學模式”。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”張志公先生曾說：“模仿是學習的必由之路。”呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”②合作探究學習法。合作學習理論強調學生與學生之間平等、生生互動，在相互交流、彼此爭論中，能夠幫助學生之間共同掌握知識，增強學習興趣，促進思維能力的發展。同學之間相互幫助，不僅滿足了幫助別人的需要，又通過相互關心而滿足了心理需要，生生互動是教學系統中尚待不斷探索的寶貴資源，是獲得教學活動成功的不可或缺的重要因素。③建構主義學習理論。建構主義理論以為，在學習過程中，學習者不是被動接受知識，而是積極地建構知識。學習活動要以學生為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略，極大地培養學生構建知識的興趣和自覺性，調動學生主動地建構知識的積極性，鼓勵學生進行批判思維，培養團隊的合作精神以及個體自主學習的風格。引導與鼓勵學生互改、互評作文正是一種很好地體現以學生為主體的學習方式，鼓勵學生互相評改作文“不僅可以訓練學生認知能力和認知策略，有效地提高寫作教學的質量，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維”。

（2）研究的對象。高一、高二學生。

（3）研究的方法。本課題采用行動研究法，研究準備階段運用調查法。結題階段運用問卷法、行為觀察等方法。

（4）研究的達成目標。從作文教學切入，彌補教材中的不足，發揮我們的積極性和創造性，開展有序作文教學可操作性實踐研究。把作文訓練確定好內容，排好順序，設計好課堂環節。一個目的：就是讓我們的作文教學有計劃、有內容、有方法、有效果。①發揮教材對寫作的借鑒作用。②題目可寫、訓練有序、評價有效。③進行多樣的、有趣的、新穎的寫作訓練。

三、研究的過程和措施

宗旨是讓學生“寫放手文，放膽文”。

（1）作文訓練內容的安排。

【高一上】①關心我的生活，表達我的體驗。學習課文《十八歲和其他》《我的五樣》。根據《十八歲和其他》仿寫《給父母（母親或父親）的一封信》，向父母說說自己的心里話。根據《我的五樣》，仿寫《我的（幾）樣》，說說自己認為人生中最重要的東西是什么。要求：我手寫我心，寫出自己的體驗。②家事國事天下事，事事關心。學習《勸學》《師說》，剖析論證過程、論證方法。仿寫議論文“點評時事”。教師選擇社會事件，以幻燈片形式放映，組織學生觀看、點評，發表自己看法，做到“有觀點，有依據”。要求：觀點明確，言之有理。③讓我們的思緒飛揚。學習攝影散文《前方》。仿寫一篇攝影散文。教師提供一些攝影作品，學生觀看，表達。自選另外攝影作品寫作。要求：描述攝影作品，展開聯想。④發現大自然的美。學習《江南的冬景》《西地平線上》，仿寫《（江南、山村、鹿山等）的秋景》。要求：寫自己看到的真實的秋景。片段組合式。⑤陪我們一起走的人。學習《金岳霖先生》《亡人軼事》。仿寫《我的老師（或朋友或鄰居）》。要求：運用細節描寫，寫出特點。

【高一下】作文訓練安排。①底層的光芒。學習《品質》《老王》。仿寫《看，這個人》。教師敘述自己經歷，烤餅的新疆師傅的信任。要求：寫出他的閃光點。②讓我們懂得“拿來”。學習《拿來主義》《傳統文化和文化傳統》。寫作：關注生活中的傳統習俗，運用拿來主義的眼光，進行審視，評判。要求：作客觀、辯證分析。③讓夢想飛揚。學習《我有一個夢想》。寫作《我有一個夢想》。要求：充滿激情。④我們來寫詩詞。學習“筆落驚風雨”。欣賞唐詩宋詞，學寫詩詞。要求：選用合適意象，表達一定情感。

【高二上】作文訓練安排。①美好的世界。學習《南州六月荔枝丹》《景泰藍的制作》。寫作《夸夸我們家鄉的特產》。要求：生動的說明文。②我們是有情之人。《陳情表》《項脊軒志》。寫作：《我和你》。要求：寫出你的真情實感。如果有線索的設置更好。③人是能思想的葦草。學習“我們頭上燦爛的星空”專題。寫作《長成一棵開花的樹》《我的精神小屋》《帶著靈魂上路》《滋味》。要求：認真審題，作合理地解讀。

【高二下】訓練安排外國小說欣賞作文。①《橋邊的老人》。寫一篇文章，主要運用對話描寫，能表現人物個性或情感。②《墻上的斑點》。運用意識流，寫一次考試后的自己或其他。③《炮獸》。運用場景描寫，描寫校園生活或其他。④《清兵衛與葫蘆》。以《意外》為題，寫一篇既出乎意料又在情理之中的文章。⑤《沙之書》。虛構一篇小說，表現自己或同學的生活。

（2）作文的生成、改作與反饋。改作反饋采用改后修改，打印成文，印發。作文“合作寫作”是完全可行的。作文上的有意合作，能帶來資源共享，有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思維。為培養學生的“合作寫作”習慣，可把學生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮就近原則、性別比例、興趣愛好、交往意愿、組織能力等因素，把一個班的學生分成若干個小組。①作文的生成采用討論式。一般教師確定作文范圍或要求。課堂或課外準備素材、立意、構思等，課堂上討論。這是一次思維的大碰撞。大家說出自己的想法，又可以從別人的想法中得到啟發。隨后結合自己的素材，在課堂或課外構思成文。討論時，可以學生逐個說，也可以同桌或四人小組討論后，推薦一位同學說。②改作文采用分組合作或優秀生改作文或教師瀏覽式。作文上交后，教師先改優秀生的作文，面批面改，然后可以組織優秀生改作文。挑出優秀的以及差一些的，或者教師大致瀏覽，了解情況，打分。挑出優秀者與問題篇章，印發，課堂討論或修改：好在何處，差在何處，如何修改。或者課堂組織全體學生，分組討論，修改。肯定優點，指出不足，提出建議。③反饋：據學生作文情況，優秀的打印成文，在班里讀或張貼或印發。質量不過關的退回重寫。

四、成效分析

（1）切入口小，更容易寫作。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。所以，每次仿寫要細化要求，分步實施。定出1～2個仿寫點，每位同學以此為目標進行寫作訓練。仿寫點不能太多，目標要明確，重點要突出。否則學生印象不深刻，把握不好方向。我們必須對學生的作文進行具體規范，進行目標的具體化。每次作文如果能達到1～2個目標，那么這次作文訓練就成功了。因為目標明確，目標又少，學生能按要求訓練，寫起來也有目標。

（2）模仿文章，形似到創新。讀寫結合，這是一種傳統的作文教學方法，也是比較成熟的經驗，多年來大家都在有意無意地使用。把閱讀吸收看作學生感受生活積累生活的手段，把每一篇精美的文章作為模仿的例子，啟發學生作文的方法，其中的關鍵是找到合適的閱讀材料，恰當的模仿角度，可操作的方式方法。而高中階段學生接觸的主要是課本，所以無疑提供了一個好的閱讀材料與范本。通過練習，學生的作文已經能形似到神似到創新。

（3）合作寫作，互助中進步。“合作寫作”，營造出一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生更多的自主權。學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，而是體現自我價值的一種形式。在合作寫作中，鼓勵學生不斷創新，也給“創新作文”“個性作文”提供了展示和交流的舞臺。

（4）評價及時，輕松而有效。教師評價與學生評價結合。注重“使動式”評價方式的運用。“使動式”評價方式一掃自敘式語文課保守僵化的遺風，它重視學生的主體地位，教師巧設情景，使學生自覺參與到作文評價中來。以往的評價往往是教師單獨進行，教師吃力卻不討好，效果也差。筆者在教師評價的基礎上，嘗試讓學生來參與改作。評價可以是教師進行，也可以是學生進行，但如果讓學生們去評價，教師做適當引導，學生會更有興趣。以學生為主體，教師為主導，把課堂交給學生，讓學生動起來，而不是單純看教師在表演。從多次試驗來看，學生很有興趣，效果非常好。

五、結論與思考

這次研究，使我有了一次關于作文的思考，認識到了自己在寫作上的無為。雖然通過一定的訓練，學生對作文有了一定的興趣，能力也有了一定的提高，可是總覺得心有余而力不足。而且對于作文，真的有太多事要做。我覺得，以下幾方面還要繼續研究。

（1）注意可仿度，把握好難度。所選的仿寫點必須是學生能達到的，或者是努力一下能達到的，不然，學生沒信心，也沒興趣。比如仿寫《老人與海》，不能籠統地說，“根據《老人與海》仿寫一篇文章”。而應該降低難度，改為仿它的首尾的景物描寫，或者對話描寫，或者對話描寫的言簡意豐的特點。

（2）注重題目的可寫性。教師所選的題目或者范圍，必須讓學生有話可說，能說，想說，會說。為此教師必須收集資料，揣摩學生心理，了解學生生活，走進學生內心。所選題目可與學生生活結合，與社會熱點結合，與其他學科結合。美國教育家畢特科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”學校、家庭、社會、自然都可以入文來。要引導學生關注生活，敘寫生活。

（3）注意類似文章的閱讀。教師要提供類似文章，給學生更多的體會的機會。而高中階段學生接觸的主要是課本，無疑提供了一個好的閱讀材料與范本。但篇幅畢竟有限，所以，教師要提供更多類似的文章，給學生反復的沖擊。讀寫結合，這是一種傳統的較成熟的作文教學方法。

（4）訓練更系統，更合理。高中作文訓練，時間長，內容多。如何做，才能更系統、更合理、更科學、更有效，這是作為語文教學工作者的我要長久思考的內容。這次的課題，只是一個小小的嘗試罷了，有許多的不足。比如，高三的作文訓練如何有序、高效沒有展開研究，我將在實踐中繼續完善。

參考文獻：

[1]鄭曉龍.作文教學序列論[J].中學語文教學，2008（1）.

[2]劉步春.對當前語文教學狀況的幾點思考[J].新作文，2009（4）.

（浙江省嵊州市黃澤中學）