打造學校特色應注重五個轉化

付海兵等

[摘 要]在學校建設中，打造學校鮮明特色，既是學校可持續發展的內在要求，也是彰顯學校生命力，提升學校競爭力的有效途徑。文章從打造特色學校不應一味跟風，而應注重創新，化無為有，彰顯原創性；應深挖潛能，化隱為顯，強化內生性；應溶釋滲透，化點為面，著眼全面性；應立足校情，化一般為個別，凸顯差異性；應提煉升華，化個別為一般，增強普適性五方面加以闡述。

[關鍵詞]學校建設；特色學校；創新；轉化

在學校建設中，形成學校的鮮明特色，既是學校可持續發展的內在要求，也是彰顯學校的生命活力，提升學校競爭力的有效途徑。但一些學校在打造特色學校的過程中，一味跟風，模仿繼承，而忽視自身的挖潛、提煉、創新，也就難以收到好的效果。我們認為，打造特色學校，應注重“五個轉化”。

一、注重創新，化無為有，彰顯特色建設的原創性

特色學校的核心是創新，“新”的，人無我有，才能體現自己的“特色”。因而建設特色學校不能盲目照搬，一味模仿；不能只沿襲舊制，蕭規陳隨；不能一味遵循，上級布置什么就做什么。按部就班、平庸仿效，培養不出個性鮮明的創新人才。創新要求打破傳統，突破常規，在變革中走出新路；要求善于吸收，為我所用，將他人經驗化為自己的成果；要求立足校情，靈活變通，將上級要求化為符合校情的創舉。這種變革是創新，是變通、轉化也是再創造。一些學校的特色建設沒有個性，鮮見亮點，原因就在于只沿襲模仿，沒有創新。

首先，彰顯學校特色要不斷創新，管理者就要營造有利于創新的環境氛圍。創新需要個性張揚、不拘一格、另類思維，而中國的傳統文化是不利于創新的。傳統的“求同”思維偏愛共性、排斥個性；認同常態、反對變異。在人們的心目中，“另類”通常帶有貶義。一個人個性張揚，不合常規，被視為“怪人”、“出格”、“越軌”，斥之為“離經叛道”、才被打入“另類”。“木秀于林，風必摧之。”“出頭檐子先爛。”那些與眾不同、個性鮮明，標新立異的人往往讓人看不順眼，遭到詆毀。只有改變這種狀況，營造尊重個性，理解差異的創新環境，才有利于教師個性張揚，打破傳統，大膽創新。其次，要建立健全有利于激勵創新的制度機制。過去的學校管理，偏重于教師類生活的理性規范，忽視教師個體生活的現實關切；偏重于一般的共性要求與嚴格約束，忽視教師的自我需要和個性包容。這種只重統一的制度規范，壓抑個性，使師生共性化、臉譜化、模式化，愛好興趣單一化，必然思想僵化，思維呆板、生活乏味，積極性和創造性焉能調動。在這種制度面前，教師的熱忱與喜悅，傷感與痛苦，鋒芒與棱角，激情與見解都悄然隱退，個性日益銷蝕，自主精神、獨立意識和創新思想逐漸泯滅，創新無從談起，學校的優勢與特色自然難以顯現。第三，要以課改為平臺，激勵教師不斷探索多樣化、個性化的教學方式，改變過去只重知識傳授，忽視個性發展，只重知識灌輸，忽視自主探索的教學。這種探索不僅有利于促進學生個性張揚，全面發展，也有利于激勵教師不斷創新，使學校不斷涌現新的作法，新的理念，新的模式，新的機制，這種化無為有的原創性創新，必然使學校個性鮮明、優勢彰顯，特色立現。

二、深挖潛能，化隱為顯，強化特色建設的內生性

“每一所學校都是一所潛在的特色學校，每一所學校都可以發展為特色學校。”因而即使是一般學校或薄弱學校，也有自己的特色與優勢，只不過是其特色與優勢往往處于潛伏狀態，還未表現，或雖有表現，但不充分，或尚不成熟，需創造條件才能表現。這種不成熟或表現不充分，使人們對自身的特色與優勢或難發現，或認識不足，甚至視若無睹，視而不見，沒有充分開發，致使學校特色難以體現。這告訴我們，打造學校的特色與優勢，既需要創新，化無為有，也需要挖潛，化隱為顯。特色就隱藏在我們身邊，關鍵就在于你能否發現，并有效開發。栟茶中學的精細化管理、洋思中學的先學后教、東廬中學的講學稿、杜郎口中學的自主學習，這些特色鮮明的東西，并不都是原始性創新，反而多為對傳統教學的發掘與繼承，只不過結合自身與時代特點進行了改造，使其更好地落實到位，效果更加明顯。這種化隱為顯就是學校特色與優勢的內源性生長點，它能使原來的薄弱學校變成個性鮮明、優勢彰顯的特色學校。

如浙江省縉云縣的長坑小學，地處偏僻，群山環抱，無論是硬件設施、生源、師資，都說不上好。但該校堅持“德育即生活，生活即德育”的辦學理念，積極開發當地豐富的德育資源，努力營造平安學園、舒心家園、成長樂園，形成了自己的特色，被譽為“農村學校的典范”、“一朵不凋謝的山花”。又如某山區學校在特色創建中，盲目仿效，以“現代教育技術”為特色項目，脫離校情，難以取得突破。后在專家指導下，根據自身留守兒童比例很高的校情，將“留守兒童教育”作為特色主打項目。這一改變既滿足了學生及家長的需要，又體現了學校的優勢。因為教師是當地人，既了解留守兒童的家庭狀況，有利于學校的舉措“接地氣”，又便于與當地政府溝通，與村組聯系，還利于對學生進行思想引導、心理疏導、學習指導、生活關照和物質扶助。這樣的項目就切合校情，易于實施，有利于將學校潛在的優勢充分發揮出來，打造學校的特色。這種通過發掘潛能打造特色的作法，不僅對條件差的薄弱學校適用，即便是名校，要更進一步，獲得新的突破，也需要重新審視自己，尋找尚處于隱伏狀態，過去沒有發現，或發現了未引起重視，未能有效開發的潛能與優勢，通過積極開發，使其充分展示，學校的特色才會更加鮮明，優勢才能進一步彰顯。

三、溶釋滲透，化點為面，著眼特色建設的全面性

特色學校不僅具有獨特性、優質性，還具有整體性，這是“特色學校”不同于“學校特色”或“特長學校”之所在。“學校特色”是指學校在某個項目、某些方面形成了特色，而“特色學校”則是指整個學校形成了特色。如在發展對象上，要求所有學生的個性都得到優化；在發展內容上，要求學生的素質得到全面發展；在發展狀態上，要求學校的理念得到絕大多數學生認同與內化，并外釋為行為習慣；在發展目標上，要求通過特色項目提煉獨特的辦學理念，并滲透到學校各個方面，形成整體風貌。那些僅有極少數學生發展良好，只偏重某些特長發展的學校并不是真正的特色學校，即特色學校不是因少部分學生特別發展而“特”，而是因全校學生的思想、知識、能力、個性等都得到卓越發展而“特”；不是因極少數學生分數高而“特”，而是所有學生都獲得各取所需、適宜進步而“特”。

從學校特色到特色學校，是一個由點到面，由局部到整體的推進過程。這就要求學校的特色建設，既要抓主打項目，在某一或某些方面形成優勢，又不能“單打一”，只關注某個點，忽視其他，忽視學生全面發展。我們既要由打造特色項目起步，又不能止步于此，而應著眼于學校特色的整體性，要圍繞主打項目，提煉出體現學校特色的辦學理念。在此基礎上，以“文化”為內核，以“特色”為焦點，以“發展”為歸宿，建設相應的校園文化。通過理念指導、活動滲透、氛圍營造，將提煉的辦學理念貫徹于各項工作，形成相應的校園文化，使學校的行為、組織、課程、環境、活動等各個方面，都注入特色文化的基因。如江蘇省吳江屯村實驗小學在總結該校書法教育特色的基礎上，由“立字”到“立人”，提煉出“做一個有民族文化根基的現代人”的辦學理念，并將這一理念貫徹到學校各個方面，使學校的制度規范、課程建設、校園環境、主題活動等各個方面，都體現對這一特色文化的追求。重慶市的金沙街小學是一所進城務工人員隨遷子女定點學校。20世紀80年代該校開始開展教師集郵活動，然后影響和指導學生也參與集郵活動，并發展成“教學與集郵相結合的”辦學特色。在此基礎上，該校總結提煉出“方寸修身”的辦學理念和“方正育人，寸草春暉”的校訓，實施“郵品、學品、人品”的“三品”教育，把集郵教育升華為學校精神，以該項研究來整體推進學校的教育教學改革，辦成了“一所郵花飄香”的特色學校。這種溶釋滲透，化點為面，使學校某一方面的特色能拓展到其他方面、形成學校的整體特色的作法，才符合特色學校的要求，才能將學校特色轉化為特色學校。

四、立足校情，化一般為個別，

凸顯特色建設的差異性

特色學校注重獨特性與差異性，但也不能封閉自守，坐井觀天，束縛在自我的狹窄圈子搞創新。它需要學習，借鑒他人經驗；需要指導，得到專家引領；需要遵循一般規律，需要依據基本原則。在遵循一般的同時，又要因地制宜、因校制宜，立足于校情，全面把握本校的優勢和劣勢，精心選擇項目，積極開發資源，將國家的政策導向、社會的發展需要與本校的校情、學生的發展需要相結合，將辦學的一般規律、基本要求化為本校的具體舉措、有效方式，使學校的特色建設既符合國家政策與辦學規律，體現普適性，又切合校情，體現差異性。如湖南省耒陽二中在教師隊伍建設中，針對過去教師培訓一般采取開大會，搞講座，效益不高，教師不滿這一問題，深入研究，通過分層分類，在培訓的內容、目標、要求、方式、難度、進度上都有所區別，改過去讓教師“齊步走”、“向一個方向走”為讓教師“異步發展”，“異域發展”。如新上崗的教師有理論知識，但實踐經驗不足，而中老年教師教學經驗豐富，又缺乏現代化的教育理論與現代信息技術；搞管理的需要管理知識，從事后勤的需要服務技能。讓大家聽同一講座，學習同樣的內容，就缺乏針對性與實效性。即便是分科培訓，由于各人的基礎不同，需要不同，培訓的內容與難度若沒有區別，就可能有的索然無味、毫無興趣，有的頗感吃力、一臉迷茫。而改“齊步走”、“向一個方向走”為分層分類發展，根據教師不同的發展基礎、崗位需要、個人能力和學習要求，在培訓的目標、內容、要求、難度、時間和方式上都有所區別，就有利于培訓取得實效。如教師培訓目標，新上崗的是“合格”；基本合格的是成為“骨干”；水平較高的是成為“名師”，成為縣、市甚至省學科帶頭人。在要求上，剛上崗的要求其盡快“入格”，把握教學的基本規律和教學模式，能根據自身特點向某種風格靠近；有一定經驗的要求其注重“立格”，使教學風格成熟化與定型化，打上個性烙印；經驗豐富的要求其敢于“破格”，能不拘一格，融不同風格、模式于一體，善于因情因境轉換、靈活變通。這種讓教師分層分類“異步發展”、“異域發展”的作法，貼近教師的最近發展區，切合教師需要，有利于引領教師的專業發展，讓教師在不同層次都得到適宜、充分的發展。這樣的教師隊伍建設就有效地把國家的課改要求轉化為有特色的具體作法，有利于學校在遵循普適性要求的前提下，張揚個性，彰顯自身的特色與優勢。

五、提煉升華，化個別為一般，

增強特色建設的普適性

特色學校既要化一般為個別，體現差異性，作為學校又要體現統一性，不僅辦學目的一致，都是為學生一生的發展和幸福奠基，還要遵循一般的辦學規律與原則要求。此外，特色建設與重點學校、示范學校還有一個很大的不同，就是它的經驗與作法，在體現差異性的同時，還往往具有普適性。而重點學校或示范學校，其辦學條件，師資生源等，都是一般學校難以企及，無法比擬的，其經驗推廣就常受限制，難以大面積實施。而創辦特色學校不僅能成為所有學校追求的目標，由于各個學校大體處于同一層次，條件基本相同，在創辦中積累的經驗也往往具有普適性，能為其他學校所借鑒。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。特色學校能“遍地生長”的普及性，要求我們在特色建設中，要注意總結經驗教訓，將自己的方式做法，升華為一般的模式、原則或要求，以為其他學校的特色建設提供方法與經驗借鑒。實現這種由個別向一般的轉化，要注意以下三方面：一要認真學習教育教學理論和課程改革理論，深入研究特色建設的基本規律與一般模式，研究國家對特色學校建設的政策導向與基本要求，以深入把握特色建設的共性要求。二對自己的具體作法、制度規范、方式舉措要認真反思，明確哪些是經驗，應該弘揚；哪些是教訓，需要矯正；哪些是不足，需要補充完善。三對那些被實踐證明行之有效的方法舉措要總結提煉，升華到理論高度；將個別、零散的認識疏理整合，補充完善，使之理論化與系統化；將那些有效的方式作法固化定型，使之成為易操作實施的程序模式，以利于推廣應用。這樣的總結提煉，不僅有利于將個體經驗提煉升華，體現普適性價值，促使我國特色學校建設理論不斷發展，也使我們對特色學校建設的認識由表象深入本質，由感性上升為理性，由膚淺、零碎的見解到獲得整體、規律性的把握，并使我們的特色建設實踐由盲目探索到有正確引領、科學設計，從“必然王國 ”進入“自由王國”。而將被實踐檢驗證明行之有效的作法上升為理念、模式，用制度加以固化，既鞏固了認識成果，還有利于促使學校某一方面的特色拓展、滲透到其他方面，形成學校整體性的特色。這種轉化，無論是化一般為個別，還是化個別為一般，都既有利于自身的特色建設，又有利于其他學校的特色建設，從而促使全國的特色學校建設群星燦爛，讓特色學校遍地開花。（責任編輯 尹 杰）