以課堂討論為核心的高中政治教學(xué)分析

劉英蘭

在高中政治教學(xué)中開展課堂討論是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。因而本文就如何在高中政治課中開展課堂討論教學(xué)進(jìn)行了如下探索。

一、精心設(shè)置問題，為課堂討論提供載體

以課堂討論為核心的高中政治課堂，需要高中政治教師精心設(shè)置問題，通過對(duì)問題的探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的熱情?；诖?，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于設(shè)計(jì)討論問題的建議。

首先，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合生活實(shí)際。在我們的生活中，每天都發(fā)生著這樣或那樣的大事，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事新聞，這是因?yàn)檫@些時(shí)事新聞也是高中生關(guān)注的焦點(diǎn)。例如在《維護(hù)世界和平》教學(xué)中，教師在課堂討論時(shí)可以提出這樣的問題：“2011年4月，金磚國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在中國(guó)海南會(huì)晤并發(fā)表了《三亞宣言》。針對(duì)當(dāng)前西亞、北非地區(qū)的動(dòng)蕩局勢(shì)，宣言主張沖突各方應(yīng)通過和平手段和對(duì)話方式解決分歧，衷心希望相關(guān)國(guó)家和平、穩(wěn)定、繁榮、進(jìn)步，這表明了什么？”這一問題的提出，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加深學(xué)生對(duì)世界和平的理解。

其次，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教材的實(shí)際設(shè)置問題，將教材的重點(diǎn)突出，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同樣以《維護(hù)世界和平》教學(xué)為例，首先應(yīng)對(duì)該節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而針對(duì)重點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論。例如提出這樣一個(gè)問題：“2010年12月，巴西、俄羅斯、印度和中國(guó)一致決定，吸收南非加入‘金磚國(guó)家合作機(jī)制。目前，‘金磚國(guó)家的人口占世界總?cè)丝?2%，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過50%，這表明了什么？”學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了激烈的討論，最后得出的一致結(jié)果是：“‘金磚國(guó)家對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。”從而將該節(jié)課的重點(diǎn)突出。

二、致力于學(xué)生主體性地位的突出

為了更好地開展討論教學(xué)，高中政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)致力于學(xué)生主體性地位的突出，在討論教學(xué)中始終扮演好主導(dǎo)角色。在轉(zhuǎn)變角色的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中致力于創(chuàng)設(shè)民主和諧的討論氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論激情的贊美和鼓勵(lì)。但在討論過程中，教師不能為了發(fā)揮學(xué)生的主體性地位而忽視了自己的主導(dǎo)角色，切勿讓學(xué)生漫無邊際地討論，應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的自相矛盾、錯(cuò)誤和膚淺的結(jié)論進(jìn)行及時(shí)的分析和糾正，以促使討論教學(xué)有效進(jìn)行。

例如在進(jìn)行《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》教學(xué)時(shí)，為了更好地在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：“如何讓勞動(dòng)者有一份體面的工作？”學(xué)生圍繞該問題紛紛討論起來，但是在討論過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在漫無目的地討論。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行討論：一是讓勞動(dòng)者擁有一份體面工作的經(jīng)濟(jì)意義；二是從經(jīng)濟(jì)生活角度分析，如何讓勞動(dòng)者擁有一份體面的工作；三是要想讓勞動(dòng)者擁有一份體面的工作，黨和政府該如何去做；四是從文化角度分析，企業(yè)加強(qiáng)文化建設(shè)的意義；五是國(guó)家提出“體面勞動(dòng)”的歷史唯物主義哲學(xué)依據(jù)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)“如何讓勞動(dòng)者有一份體面的工作”這一熱點(diǎn)問題進(jìn)行了激烈的討論，不僅目的更加明確，而且討論的內(nèi)容也緊密結(jié)合了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題。最后，筆者選取了“要想讓勞動(dòng)者擁有一份體面的工作，黨和政府該如何去做”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而得出以下結(jié)論：一是黨和政府從人民群眾的根本利益出發(fā)，實(shí)施積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)；二是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和觀念引導(dǎo)，使勞動(dòng)者樹立正確的就業(yè)觀，包括自主擇業(yè)觀、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀、職業(yè)平等觀和多種方式就業(yè)觀；三是擴(kuò)大就業(yè)的同時(shí)，規(guī)范和協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益，保障勞動(dòng)者主人翁地位；四是調(diào)節(jié)社會(huì)收入差距，提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)工資正常增長(zhǎng)機(jī)制，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重。

三、評(píng)價(jià)的即時(shí)性

對(duì)學(xué)生的討論和總結(jié)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要舉措。因而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)，有效地梳理學(xué)生的思路，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握難度較大的問題，及時(shí)做好釋疑解惑和引導(dǎo)工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思維的統(tǒng)一。注意在評(píng)價(jià)之前應(yīng)給學(xué)生反思和比較的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其將討論的結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，再在教師的評(píng)價(jià)下進(jìn)行對(duì)比和歸納，從而更好地分析、討論以及解決問題。

綜上所述，以課堂討論為核心開展高中政治教學(xué)是新課改發(fā)展的需要，也是構(gòu)建高效課堂的需要。作為新時(shí)期背景下的高中政治教師，應(yīng)想方設(shè)法確保整個(gè)討論教學(xué)的成效，最終為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）