層次性教學活動巧安排,創建高效小學英語課堂

高金花

【摘要】教學活動愈演愈烈，已占據著小學英語課堂的核心部分。其圍繞革新新知內容的教學方式為基礎，使學生達到高效的學習效率為終極目標。設計科學有效的教學活動能夠對新知內容進行加工組織，促進學生的消化吸收，轉化為己用。因此，教師對于教學活動的設計安排，必要經過慎密的布局，保持活動與活動之間的密合度，層層深入、環環相扣，并保持課堂活動實施的連貫性，從而實現高效。

【關鍵字】教學活動 小學英語 層次性

教學活動成為小學英語教師課堂教學有效手段的主導，意在活躍課堂學習氛圍，運用游戲、歌曲、多媒體等調動學生英語學習興趣，進而使學生在玩中將內容進行傳遞和吸收。教學活動的設計應具有梯度性、多層次性，讓英語教學彰顯魅力。

一、巧妙設計，層層導入教學內容

教學活動的設計主要是用來方便教學內容的有效傳遞，往往設計以全新方式來吸引學生的高度關注。通過加強腦部思維運轉，強化記憶。對材料內容進行進行加工組織，改變原有的認知方式。緊緊相扣、獨特新穎的教學活動完整地貫穿在整個課堂，確保整堂課有序進行，層層深入。例如，在教學新譯林版四年級上冊unit2《in a shop》，結合文章為購物背景，實質上教給學生認識動物類單詞以及重點句型“Whats this ?Its a ……”的運用。可以分以下幾個層次進行設計：

第一步，把教室布置成為一個童真童趣的玩具商店，教師把桌子擺成兩排，打破傳統的課桌擺放位置。在桌子上擺放好課文相關的動物類玩具，以此帶領學生快速進入本課主題。學生迫不及待地游走在擺放動物玩具的課桌旁，欣喜地玩拿玩具。此時首先教師開始向學生傳授動物類單詞的拼讀，并不時通過玩具的實物展示，來調動學生的單詞學習興趣，以及重點句型的操練運用。

第二步，開始尋找一些學生，對其新知進行輸入輸出訓練，確保新知的熟練應用。

第三步教學課文內容，并和部分學生進行課文情景表演，帶動其他學生的興趣；第四步安排學生們分組進行課文情景演練，并依次進行比賽。待各項操練操作完畢，最后，利用實物教具檢測學生單詞句型的掌握情況來復習鞏固。

本課結合以購物為背景，展開設計相關課堂活動。始終以玩具店為現場背景導入，帶動學生的學習積極性。并以實物教具來掌握新知，現場模擬課文購物。革新教學模式，展開對話操練的一系列有組織性、有目的性、有銜接性的教學活動。

二、重視操練，步步深入課程核心

設計層層深入的教學活動，能夠帶領學生全神貫注關注課堂活動的每個環節，保質保量的完成課堂任務。教學環節的實踐操練活動設計尤為重要，決定著學生課堂任務的真實掌握程度。例如，在教學新譯林三年級下冊unit4《time》，課文中的重點單詞部分為數字1到12的學習。單詞學習較為系統一體化，因此更方便施展教學活動。

首先在warming up 部分，先活動熱身“one one， one one one，two two，two two two……”律動表演完畢，學生的積極性也調動的差不多了，下面開始單詞操練部分環節。

教授學生的單詞拼讀，然后進入“London bridge”游戲，我背向學生唱“London bridge”這首歌，學生由前向后的傳遞物品，當我說“stop”的時候，誰拿到物品，誰上講臺充當little teacher來領讀單詞。一方面檢測該生的單詞掌握情況，另一方面更重要的是增加學生單詞的操練頻率。

領讀完畢，由該生唱“London bridge”再挑選學生上臺領讀。上輪游戲操練過多，檢測較少 。因此設計了下一個活動環節“跳跳虎”游戲，該游戲則注重檢測。當我說“1”或“one”的時候，學生迅速站起回答“one”或“1”，回答又快又準的學生可得獎勵。遇到某單詞較為陌生的，可繼續對其進行領讀操練，直至學生熟知。待輸入輸出訓練完畢，可稍微輕松一下大腦，環節一下學習氣氛。此時，教師可教學生唱《Ten little Indians》，該歌曲包含“one到ten”十個數字，剛好與本課內容緊密相關。“one little，two little，three little Indians. ……”在學習輕松愉快的歌曲中，對本課單詞又進一步的鞏固強化 。整個活動設計，安排緊密并步步深入。先調動學習氣氛，進而輸入輸出單詞游戲訓練，寓教于樂。最后，以內容相關的歌曲緩解課堂學習壓力，條理清晰，層次分明。學生的課堂活動一直以動為主，看似雜亂無章，實則有規可循，循序漸進。

三、溫故知新，緊緊跟進復習鞏固

復習鞏固為課堂教學的最后一重點活動，用來加深強化課堂新知在腦海的鞏固，尤為重要。設計有效的活動，更深一步地加工新知材料，并結合學生的學習規律進行展開操練。因此，更加鞏固了新知內容的長時記憶的基礎。例如，在學習新譯林三年級下冊unit5《plus and minus》，加減法的應用。本課結尾的復習環節，改變通常的讀背課文環節，我在黑板上寫了十個數學算式，“2+4=？、5+6=？、7+1=？……”，學生們新奇地問：“老師，你這是給我上數學課，還是英語課呀？”我告訴他們：“那你們就把今天黑板上的數學公式轉化為今天所學的英語算式。”學生們立馬拿本開始翻譯。然后調了幾名學生，在黑板上相應的算式下面，寫上自己的答案。最后有其他學生作為教師來批改，判斷對錯。若錯，指出錯在哪里，并寫出正確的答案。時間充裕的話，還可以選擇學生上講臺，自主布置一些算式繼續鞏固本課內容，教師在旁做好輔助作用。這樣很容易調動學生學習的欲望，并能拓寬學生的認知面，培養他們的思維能力。

總之，設計有層次的課堂活動，必須對課堂內容全面了解，嚴密布置，切合任務的主題，并層層深入。認真觀察活動對象的特點，以及了解對新知內容的加工方式，設計適合當前學生學習規律的教學活動，確保課堂活動的高質量、高效率展開。