小組合作視域下初中英語課堂教學

宋麗萍

【摘要】隨著新課程改革的進一步深入推進和推廣，在中學英語教學中實施小組合作學習是符合新課程改革的理念。許多專家學者對合作學習進行了大量而廣泛的理論與實踐的探討與研究，許多一線老師也進行了有益的嘗試，本文亦就在中學英語教學中試行合作學習做嘗試、探究。

【關鍵詞】合作學習 概念 策略

目前，新課程改革仍然在進一步深入推進和推廣，美國著名教育評論家埃里斯和福茨曾說：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”。在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中曾指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”，在《基礎教育課程改革綱要 (試行)》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”可見，小組合作學習模式在中學英語教學中的應用是實施新課程改革的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要。

因此，為了培養學生新的學習方式，全面提高教學質量，針對我校學生的實際情況，筆者就在英語課堂中推行小組合作學習進行了一些嘗試，不當之處，敬請專家批評指正！

一、關于小組合作學習的概念

合作學習于20世紀70年代興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，它是一種富有創意和實效的教學理論與策略，80年代后傳入中國并在世界范圍內備受關注。

關于合作學習的定義有很多，可謂仁者見仁智者見智，具有代表性的觀點有：合作學習的首倡實施者，美國教育家David Konts認為合作學習是教育理論和策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征；美國當代著名教育家J.R卡斯基認為從本質上講，合作學習是一種它要求學生在一些人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

在我國，對合作學習頗有研究的是山東省教育科學研究所所長王坦，他在《合作學習——原理與策略》中提出“合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

我認為，合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用教學中各動態因素之間的互動，促進學生的學習，以小組的成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。

二、初中英語課堂中實施小組合作學習的策略

1.合理分組是取得成功的前提。我認為要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內異質是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，為小組成員互相幫助提供了可能；而組間同質為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習。

開學初，我是這樣分組的：我班共39位學生，根據學生去年期末測試成績的總分，從高到低按照S型排位，組長就是總分的前六名，共分成六大組。但是經過一段時間的教學后，雖然在課堂上大部分學生變得很積極，但是也暴露出來部分問題：有兩個小組里集中了班級里的活躍分子，紀律變得不容易掌控；有一個小組成員的性格都比較內向，組員間沒有形成互幫、互助的現象；有兩小組的實力相對比較強，總包攬第一、第二，其它小組缺乏追趕的動力與實力……不少同學在周記中也多次反映現在的分組缺少了自己獨立思考的空間，對組員、小組的加減分不合理，要求重新分組。針對這些情況，我一方面和任課老師溝通，積極聽取他們的意見和建議，另一方面，我常常和學生一起探討如何進一步修改、完善。

經過一段時間的調查、研究，我又對小組重新安排：組長還是按照去年期末測試成績的排名，取前九名擔任九小組的組長，組長按照S型順序，由組長來挑選組員，每組四人，剩下的三人，由組長抽簽決定。經過這次分組，效果明顯要比第一次好，然而一周之后的統計結果表明，最后三人所在的組，實力相對而言比較弱，小組中最高分達到20分，最低分卻只有0分，這樣的話，這幾組就沒有優勢去追趕其它小組，從而不利于小組的發展和小組之間的競爭。

因此，我又和組長商量，對個別小組進行了反復調整，最終確定了小組的組成，幾經調整后的小組，明顯有了不一樣的效果：每個小組的組員積極性都提高了；班級里的活躍分子都分到了各個小組，整個教室的紀律更好了；小組之間形成了你追我趕的良性競爭……

2.主動互動是取得成功的關鍵。現代教學論認為，教學過程不僅僅只是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。新課程強調在合作中學會學習，在學習中學會合作，改革的核心理念就是在課堂中體現學生的主體地位。主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。

正是基于此，我努力幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”。因此，在教學中積極為他們創造機會，引導學生在小組中圍繞共同的學習任務，進行明確的責任分工，相互支持、配合、溝通、互動，讓他們在小組中學會合作學習。例如在英語課上單詞、詞組、課文的背誦，有的小組只有一人英語差的，我就叫其他多個學生輔導一個；有的小組有兩人英語差的，我就讓他們一對一輔導；有的小組只有一人英語是好的，那就只能一人輔導多人，這樣，每個學生都有一個獨立思考的過程，同時還可以在小組內互相交流。由于小組的具體情況還不同，所以，我努力把課堂還給學生，給學生看的時間、想的空間、說的機會、創的條件，努力做到學生能夠讀懂的就不再去講，學生能夠領悟的就不再去分析，培養學生自己動腦解決問題的良好學習習慣，創造一切條件讓學生能夠主動、互動地去學習，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

3.指導幫助是取得成功的保證。小組合作學習對于學生來說是一種全新的學習方式，因此，在實施小組合作學習的初期，學生感覺很是新鮮，無論在哪個方面積極性都比較高。但是，隨著時間的推移，新鮮感的逐漸消退，學生的興趣、積極性也就逐漸減小了，在這個時候的教師一方面要有持之以恒的決心與信心，另一方面要有行之有效的方法和對策來確保小組合作學習的繼續實施。

首先，我們要對學生進行小心合作學習策略的指導，特別是關于合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。比如在小組交流時，組長可指定人員輪流發言(防止所有問題都由成績優秀的同學來回答，要知道每個學生都是學習者，而不是一個“旁觀者”)、認真聽取小組同學的發言(倡導人與人之間的互相尊重)、其他小組有不同意見的可以提出來進行討論(培養學生獨立思考、質疑能力)等，從而讓每個學生都能真正地參與到合作學習中來，真正地學會學習，真正地做學習的主人，真正地成為課堂的主人。

其次， 在學生開展合作學習的過程中，教師不是袖手旁觀者，而是要當管理者、引導者和活動的參與者，從講臺上走到學生中去，在小組之間進行巡視，密切注意學生的活動狀態，對小組合作活動出現的問題及時指導，幫助學生提高合作技巧，完成合作任務。

在我的英語課上，我喜歡把我的課代表都培養成小老師，當然，我也努力培養更多的小老師，除了新授課是我自己上，其它的課，比如早讀課、練習課、自習課都由課代表具體安排相應任務：督促學生早讀、講解習題、默寫、訂正等。

可能有些老師會有疑問：你放心讓學生“上課”嗎？學生會講練習嗎？學生的考試成績會好嗎？……其實，一開始的時候我也很擔心，也常常這樣問自己，總是有些不放心學生，怕這怕那，進而約束了學生思維的開放，能力的提升。但同時，我也常常問自己：既然實行課堂教學改革，實施了小組合作學習，改革的目的就要轉變學生的學習方式，就是要發揮學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，如果我們教師再虎頭蛇尾的話，改革不就失去了它的意義了嗎？于是我大膽嘗試，讓學生放開手腳去實踐，當然我也會時不時地對他們進行指導、幫助：我會對課代表錯誤的題目先講給他聽，讓課代表首先弄懂、理解透徹、能對例題舉一反三，靈活運用。在課堂上，課代表再根據各小組的反饋結果進行集中講解例題，如果課代表講不清、講不透，那么就請會的同學講解(如果能讓其他學生明白，那么就可以加分)，如果其他學生也不會，那么這道題目就由我來講。在課代表講解題目的過程中，我會在各小組之間巡視，當然如果小組有問題也可以直接問我。

4.合理評價是取得成功的保障。合理評價是小組合作成功與否的保障，因此，我在對學生的評價問題上，采取以個人為出發點、以小組為基本單位進行，以教師評價為主、以學生自評和組間互評為輔的方式，采取加減分的形式，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，來提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

摘錄部分評價標準如下：①課堂上，各層次學生若能積極主動回答問題，各層次的優秀者加1分；②各組長能靠自身影響帶動本組成員進步的，組長和組員各加1分；③練習得優秀、默寫滿分、在上次基礎上進步的加1分；④上課開小差(表現在當老師提問時不知道老師問題的或不知道老師講到什么內容的)……每天的加減分情況由組長負責詳細記錄，放學前交班長負責檢查、統計，到周五再統計出各組的總分，取前二名獲勝。每周的班會課再對總分第一、第二的組進行表揚，并號召全班同學學習他們的模式，與他們組面對面交流：分數為什么高？怎么進行的？怎么互助的？怎么樣一步步成長的？通過交流，鼓勵其他小組如何有效地與他人合作，提高小組的合作學習效率。

如果說只有加減分，沒有適當的獎懲措施也是沒有效果的，根據學生的要求、建議，獎懲措施如下：個人：一周個人得分超過10分，可以享受一次優惠券——免默寫；三次免默寫券可換一次免做作業券。小組：每周評選出周冠軍、亞軍，獎勵該兩小組成員每人一支筆或筆記本；每月評選出月冠軍、亞軍，獎勵每小組一個蛋糕；假如一個小組連續兩次得分是最后一名，則要負責教室的衛生一周。

作為班主任，我還利用周記讓學生把他們的想法、建議與我交流，不過，我要求他們是用英語來完成，他們完成周記的過程就是完成英語作文的過程，我批閱的過程就是修改的過程，通過這樣的形式，不僅有助于學生英語寫作水平的提高，更是培養他們能力的過程。

總之，讓每個學生都能積極主動地參與到課堂中來，有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，通過小組內的同學間的取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內由于經常得到小組同學的鼓勵、幫助，甚至還能得到全班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗，對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

文獻參考：

[1]王坦.合作學習論[M].北京教育科學出版社.1994.

[2]龔凡履,初中英語課堂小組合作學習的實施策略[J].中小學英語教學與研究.2003.