有效結合課堂內外,提高初中生英語聽說能力

宋霞

【摘要】在傳統的應試教育中，英語教學一直以“讀”和“寫”為重點。而當前英語教育中對學生聽說能力的要求逐年提高。筆者對本校英語教學中卓有成效的“有效結合課堂內外，提高初中生英語聽說能力”的各種方法(如“人人過關”，“變說”，“影視配音等”)進行了初步的研究和總結，希望對英語教師的英語教學有所幫助。

【關鍵字】聽說能力 背誦 變說 課前熱身 影視配音

英語是一門語言、一種交際工具，英語教學的目的是培養學生掌握和使用這種工具的能力。《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出:語言技能包括“聽”“說” “讀”“寫”四個方面，以及這四種技能的綜合運用能力。人們習慣于將“聽、說、讀、寫”作為組織語言的四種基本能力。“聽”與“讀”是語言的輸入，“說”與“寫”則是語言的輸出。

在應試教育仍然占重要地位的英語教學中，語言輸入的“讀”與輸出的“寫”大行其道。英語高分得主聽不懂老外的問題，在老外面前舌頭如打結，一句完整的地道的話也說不出的現象屢見不鮮。而根據“木桶理論”，木桶的儲水量是由最短的那塊板決定的。英語學習者的英語綜合水平能力是由其最弱的那項決定的。在讀寫已經得到如此重視的大環境下，如何讓英語學習者的聽說讀寫能力同步前進，很大程度上落在了英語的“聽說”能力的培養上。

筆者在外國語學校從教的過程中，得益于學校“英語特長”的教學理念指導下的英語教學大環境，在有效利用課堂內容教學活動提高英語學習者的聽說能力方面，進行了初步的探索和實踐。希望能夠跳出傳統的重“讀寫”而輕“聽說”的英語教學誤區，使英語學習從單純的學校科目學習上升至語言學習，使學習者能夠自由運用所學的語言。

一、 課堂內的精雕細琢

1.多樣化的學生課前熱身活動。作為語言教學，課前三分鐘的英語課前活動為學生創造了有利于習得語言的環境，讓學生盡可能多地運用對象語。初一入學起從簡單的自我介紹、問候、天氣、愛好、飲食等話題開始。初二年級開始涉及不同國家的文化，東西方傳統節日，政治經濟等需要更高層次語言的話題。全英語的學生課前活動能夠促使學生主動學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，進而培養學生連貫說話自由運用語言、創造性使用語言的能力。

課前演講的形式可采取歌謠學唱、游戲、值日報告、短劇表演、教師角等各種形式。多樣化的形式提高了學生學習英語的興趣，也提高了他們對于自己是學習主體的意識。使他們更加主動地參與到英語聽說活動中。郭思樂在《教育走向生本》中指出，“生本教育的方法是全面依靠學生”。學生在準備課前活動時充分考慮自己的喜好和特長，用學過的英語知識進行闡述，充分發揮了學生作為教育資源的作用。

2.針對主教材的課堂聽說訓練。英語課堂教學中的聽力教學對學生聽力的提高尤為重要。對于中學生而言，接觸最多的還是英語課本。多多利用教材中的課文作為聽力材料進行聽力訓練，能起到事半功倍的效果。

我校所選英語教材都是有優質錄音配套的。朗讀者的發音飽滿標準、語調優美、停頓適當、語速適合中學生聽讀模仿。對聽說能力的初步培養主要落實于英語課堂上有效的聽說和早讀自修課中的聽音模仿。

在此基礎上我校編寫自己的校本教材，加強對學生的聽力和口語訓練。如Supplementary Listening &Reading III 的編寫是以世界各旅游城市的導游詞為文本和聽力材料，對學生的聽力進行訓練。以該書的第一單元Sydney的教學設計為例，步驟為：

1) 重點新單詞、詞組呈現：在學生接觸聽力材料之前，教師應該在課堂的知識呈現(presentation)部分將聽力材料中出現的新單詞或者知識難點講解說明清楚，從而掃清學生聽音障礙，讓學生可以比較順暢地獲得聽力材料中的內容。如本課中的major①，superb， oyster， interior②， scuba diving， rugby，sheep ranches等為生詞，在聽力之前，教師要創設適當的情景讓學生學習新詞。如課堂第一個情景的創設為

T: (幻燈呈現澳大利亞地圖) There are so many cities here. But could you tell me some more important and larger ones?

S: Sydney， Canberra …

T: They are all major① cities in Australia. They are all near the coast. How about Alice Springs? Its far away from the coast.--- its in the interior② of the country. What else can we find in the interior of the country? ③Sheep ranches (pictures)， deserts.

2)拋出問題，明確聽音目的。Marc Helgesen & Steven Brown 在《聽力教學實用技巧》中指出，“學習者開始這項(指聽力)活動前也就需要知道活動的目標是什么”，同時指出“聽力活動的難易取決于語篇、任務、說話者和聽者” 。在其他三個因素不變的前提下，聽力任務的合理設置能夠有效訓練學生的聽力，從而提高聽力水平。教師在播放聽力之前可設置填空、回答問題或者是對聽力內容的概括等任務，讓學生帶著問題進行聽音，確保教學的有效性。

3) 第一遍聽音：完成聽力任務。此時要求學生合上書本，從而將“聽”作為唯一獲取信息途徑，訓練聽力技巧，提高聽力能力的作用。

4)第二遍聽音：標出語音語調，開始模仿。在對文章進行細致學習后，學生開始聽音模仿。首先要讓學生感受到語音語調。學生需掌握一些基本語調符號(如↗表示聲調，↘表示降調，→表示平調)，以標示語調。學生打開書本，仔細聽音跟讀，同時用鉛筆將每個單詞和句子的語調標示出來，教師在此過程中進行適當的指導。

5)第三遍聽音：學生單個或者分組模仿。再次放音，學生單獨模仿跟讀。主要目的是檢查是否存在個別學生有一定的跟讀困難的情況。要做到“人人有機會，人人要過關。”

6) 課文內容重現(act out the dialogue)。在聽音模仿完成后，給學生一定的準備時間，重現學習材料內容，要求學生以錄音的語音語調為語言目標，并保證語言的準確性。

3.基于課堂但高于課堂的對話或小組活動：課文重現+ 活學活用。在選擇優秀課文背誦的同時，教師針對所學話題和重點語言內容聯系生活實際給學生布置全英文情景對話的口頭作業。這可以稱為“變說”。變說有利于求異思維的培養。學完一篇短文或對話，把第一人稱改為第三人稱，把故事改變為對話，對話改成故事，重新組織思路進行表達，再由模仿到創造，舉一反三、融會貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。

4.原汁原味的“影視配音”課輔助聽說教學。根據年段的不同，我校英語學習已配有英語視聽教材《Magic English神奇英語》， 《Family Album走遍美國》。在這之外，我們還增加了英語原版電影片段欣賞與模仿活動。

欣賞一部優秀的英文經典影片對學生來說不僅是一次視覺盛宴，使人的感官得到極大程度的滿足；而且讓人在不知不覺中鍛煉了英語聽力。電影具有完整的故事情節、優美動聽的主題音樂，這能輕松地將學生的注意力集中起來，沉浸于真實的英語語言環境，調動學生的視聽器官和其他器官，達到提高聽力的目的。《E.T.》，《精靈鼠小弟》，《怪物史萊克》，《冰河世紀》這些時新的動畫和《公主日記》，《暮光之城》等影片都是學生超級感興趣并能投入的絕佳選擇。

電影欣賞后進行片段配音，將電影為學生所用。每次電影欣賞后教師取意義完整、語言難度適中的片段截取出來，相關臺詞印發給學生。學生以小組為單位，分配角色，開始學生真人版電影的“制作”。待到下一次電影欣賞與表演課時，就是收驗成果的時候了。君不見，手持臺詞本，面向屏幕的英語初學者，卻能吐出流利的地道的與原聲幾乎一摸一樣的英語！

二、 課堂之外的有效延伸

1.早晚聽讀有效訓練聽說能力。語言的聽力學習中，模仿錄音進行反復跟讀是一種很有效的手段。跟讀的好處一是能強化語音語調的訓練，同時提高聽力。二是能培養語感，增強記憶。

語言專家的多次實驗證明：相對于傳統的背誦和聽別人讀均屬于詞匯低層次加工處理范疇。跟讀句子和段落，把詞匯放在語流中再加工就是對詞匯的高層次加工處理。通過這種方式盤活已有詞匯，保持長期或永久記憶。積累了大量詞匯、句型和習慣用法，掃清了聽力中最大的敵人，聽力無疑就會大大提高。

聽讀的具體操作有以下幾種：

1)參照書本，聽一句，跟讀一句。在聽讀的過程中可以有效鞏固新單詞的發音，學會按照意群進行停頓不讀破句，提高作為新學者的英語語速。

2)合上書本，聽一句，跟讀一句。在基本掌握新詞的讀法和文章的內容后，接下來合上書本，進行單純的“聽-說”。緊跟錄音進行模仿，不僅能夠將聽說進行到極致，還能夠訓練學習者的聽辨能力和記憶力。

3)學生先讀一句，再放錄音進行核對，然后讀一遍。聽過五六遍后，馬上進行“檢查”-你真的能夠說出來了么？這個時候的聽讀其實就變成了讀-聽。通過先讀，迫使你調動即時記憶里的文字語音語調所有信息，才能夠說出來，然后馬上通過錄音的重放進行修正，查漏補缺。

4)學生讀與放錄音同時進行。學生可以通過跟著錄音同時背誦的方式進行驗證和修正自己的模仿背誦。

從聽力的角度看，一段材料，在經過課堂學習后，反復聽讀，會有效促進英語思維的形成。從說的角度看，一篇文章，在每個單詞都明白的前提下，跟著標準的語音語調模仿很多遍，直到不用想，直到脫口而出，會發現用英語表達原來就是說話，跟說中文相差無幾，中文思維說英語會慢慢減少直到消失。兩者又是相輔相成的，你完全能夠聽懂錄音并進行模仿時，才能夠真正的模仿出來；你讀的速度語音語調和錄音的速度語音語調等一致時，聽力才會更加容易。

2.課文背誦提高口語水平。英語課文背誦與中文傳統教育中的背誦一樣符合語言學習的規律。在語言學習中背詞組不如背句子，背句子不如背課文。美國當代心理學家加涅認為:“言語學習要學會記憶，同時也使這些信息可以在學習者今后將要遇到的那些情境中發生遷移。”為了使言語學習有效，能有效地從大腦“編碼”中檢索出對自己有用的東西，學習者必須學會“復述”；他還明確地指出：“盡管具有較多背誦成分的重復并不是信息學習和保持的一個有效的條件，但采用復習形式的重復還是相當有效的。” 傳統中文教學中的 “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，也說明了課文背誦對語言學習潛移默化的作用。

結束語

課堂內的精雕細琢為學生的英語聽說能力的提高打下了堅實的基礎。課堂外的聽讀背誦的精細加工使學生優美的口語順理成章。多樣化的輔助教學活動提高了學生學習英語的興趣和主動參與度。學生的英語聽說能力在日復一日的模仿、變說和背誦中逐步提高。

參考文獻：

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[4]Marc Helgesen & Steven Brown.聽力教學實用技巧[M].譯林出版社,2008.

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