高校思政課“大班授課—小班研討—大班交流”教學模式研究

于泉蛟 孔英

[摘 要]目前高校思政課主要采取大班理論講授的教學模式，隨著時代的變遷和新一代大學的特質，這種教學模式暴露出了許多弊端。在傳統理論講授的教學模式基礎上，展開大班授課，小班研討，再繼而進行大班交流的教學模式，彰顯學生的主體性，激發學生的理論興趣，真正達到實際的教學效果，是對目前高校思政課教學改革的一個重要探索，也是破解目前高校思政課效果不佳的一條重要出路。

[關鍵詞]講授；研討；演講

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0170 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 24

[基金項目]本文系2013年大連醫科大學本科教學改革研究立項課題，高校思政課“大班授課—小班研討——大班交流”教學模式研究（項目編號DYLX13041）；2012年遼寧省教育科學“十二五”規劃基地課題“高等院校內部質量保障體系的構建與實踐研究”（JG12ZXY24）

[作者簡介]于泉蛟（1980—），男，吉林柳河人。思想政治理論課教學科研部，講師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

高校思政課是國家明確規定、學生必修的課程，具有高度的理論性、政治性和意識形態性，這也決定了思政課具有明確的教育內容和教育指向。在這樣特質規范的條件下，目前高校思政課主要采取大班理論講授的模式。可以肯定，這種教學模式具有集中性、直接性和授課量大等優點，能夠在最大的限度內集中傳遞思想政治教育的內容、指向。但是，隨著時代的變遷，特別是面對新興90一代大學生，這種教學模式日益暴露出嚴重的問題。

目前高校大班授課的教學模式可集中概括為：“老師講、學生聽；老師說、學生記；老師考、學生背”。思政課的主導和主體性的發揮幾乎全部集中在教師個人身上，教學過程的展開是單向的，很少有互動和交流，即便有，也很難波及到每一個學生。所以導致實際困的境是：學生普遍厭煩思政課教師一味地理論講授，由于理論本身的枯燥、抽象、難懂，加之目前通訊、網絡的發達，許多學生都是一手拿著課本，另一手拿著手機，思政課出現了嚴重的教師與學生兩張皮的現象。思政課單調、乏味，教師一言堂，整個課堂沉悶、凝滯，思政課出現了嚴重的惡性循環。

我們說，思政課的內容、初衷是好的，理論、思想是深邃的，無論從學生個體需要社會化、道德化、政治化，還是從國家整體需要振興、凝聚、發展，思政課都是每一個大學生必須學習好和運用好的課程。但是，好的內容也需要好的形式，思政課迫切需要變革原有傳統的授課模式，以真正彰顯思想政治教育的內容和效用。

一、大班授課

有必要指出的是，思政課大班講授的教學模式不能完全被推翻，還應是思政課主要的教學模式。一是由于目前思政課師資不足，二是由于思政課畢竟是以理論特質為主，進入思想深處和上升到抽象思維，理論講授還是起著根本性作用的。真正的教學改革應以理論授課為主體，在此基礎上，進一步探究具體教學模式的改革。“大班授課—小班討論—大班交流”是一個有效的探索。

大班授課是這一教學模式首先展開的教學環節，形式上和以往傳統的理論講授模式是一致的。但是作為整個“大班授課—小班討論—大班交流”的初始環節，它又有獨特的側重點。面對新一學期的思政課教學和首次接觸該課的大學生，大班授課主要體現為一個前期鋪墊。即主要是講授本門思政課的大體概況，介紹本門思政課的主要內容和主要目的，使學生對本門思政課有一個宏觀的了解。在此基礎上，進一步展開思政課的教學。而隨著思政課教學活動的展開和深入，思政課教師作為教學的主導，在與學生接觸了一段時間之后，會日益發現和學生之間有許多問題可以探討：或者是在某一問題上產生了共鳴，或者是在某一問題上產生了疑惑，等等，有待于思政課教師進一步地闡釋和說明。

筆者認為，大班授課這一教學環節可以初步展開到整個課時的三分之一左右。一是這時已經講授了一定的課程內容，學生對課程、教師有了一定的整體印象，并且掌握了一定的基礎知識，這是學生繼續深化和提升的基礎。二是這時學生有可能出現分化，有些學生可能十分有興趣，可以繼續深入地學習、聽課；但是也有些學生出現了常規、凝滯、厭煩，對思政課教師的教學已經有了刻板印象，會認為思政課教師會一直這樣教學下去，于是沒有了心理預期，轉而把興趣點和注意力轉移到課程之外。所以，思政課教師有必要轉換教學模式，以進一步激發全體學生學習思政課的興趣。

小班研討是一個十分重要的出路和選擇。因為研討可以激發學生的主體性，積極參與并表達自己的觀點。但是，要想達到小班研討的預期效果，則需要大班授課這一環節的充足準備。筆者認為，在思政課整體課時上到三分之一左右時，學生已經積累了一些問題，或者表現出對某一問題十分熱衷，思政課教師可以在此基礎上進一步收集和整理，找出十分有代表性，和思政課的教學目的緊密相扣一些論題。針對不同學生的偏好，把學生分成不同的小班，專門針對某一問題，讓這些小班的學生展開專門的研討。思政課教師作為主導，在分班的過程中要注意有效的組織和管理，切忌造成混亂和分散。而且，小班研討應采取是課下研討，學生可以隨時隨地的展開，由學生自主決定。同時，思政課的大班授課繼續進行，繼續積累學生的興趣點和產生的問題，以便為新一輪的小班研討做好持續性的準備。

二、小班研討

具體而言，在分配好題目和分好小班的基礎上，思政課教師需要對小班研討的學生進行論題查找資料的指導。主要是學會查看書籍、報刊、特別是相關的學術論文，學會運用必要的檢索工具，比如百度百科、CNKI、重慶維普等。這對于學生日后持續的運用思政理論，關注國家大事，緊跟時事熱點，會奠定一個良好的基礎。這是思政課要達到可持續性效果的一個重要環節。

在此基礎上，思政課教師需要聽取小班討論中學生的匯報。思政課教師可以事先設定小班的研討班長，或者是選出其中的幾個代表，由他們進行記錄、匯總，集中向思政課教師匯報。或者可以開通必要的網絡平臺，比如QQ群、郵箱等，思政課教師可以集中接受來自小班研討的時時情況，做出必要的指導。主要是保證研討的深刻性和方向性，側重于宏觀和頂層的導引。最后，小班研討的結果是要分析整理出具體的研討報告，用最為精煉的語言，形成精短性的主題發言報告，為大班交流做好準備。

筆者在具體實施小班研討教學模式的過程中，有兩條深有體會的經驗：第一，研討確實可以激發學生的興趣，而且可以產生思想的對撞和提升。思想政治理論課，一個最為實質的目的就是提升學生的思想理論水平，單由老師一味的主講，而沒有必要的溝通和交流，是絕對達不到思想提升的目的的。第二，通過研討，可以真正了解學生的思想心理狀況，可以為教師的有針對性教學，提供進一步的支撐。新一代大學生有熱情、朝氣蓬勃，而且視野寬廣、頭腦靈活，接受的信息量也非常大。這是其優點。但是，畢竟還是處于人生三觀的建構和形成時期，對深刻復雜的社會、政治、經濟等問題，還是有些偏頗，甚至極端，理論抽象的思維能力較為缺乏。其實，這正是思政課重要價值所在，也是思政課教師發揮作用的重要舞臺，思政課教師就是要解決學生的疑惑、破解學生的偏頗、提升學生的思想，以真正達到和體現思政課的目的和效果。小班研討是思政課教師深度把握學生思想心理狀況的重要途徑。

三、大班交流

課下的小班研討，可以持續到兩個星期至一個月的時間，一是給學生必要的時間去進行資料的收集、閱讀，二是給學生充分的相互研討的時間，特別是在研討之后，要給學生一定的思考和整理成演講報告的時間。在這個過程中，需要思政課教師精挑細選和學生的自主推薦，即在每一個小班中，選取一至兩名學生，綜合概括本班研討的思想成果，形成演講報告，以最佳的狀態呈現在大班交流上。為什么要把大班交流的外在形式界定為演講報告呢？筆者認為：一是從形式上，演講報告本身具有感染力、渲染力，不僅可以培養學生的語言表達能力，而且可以最大限度的吸引所有其它小班的學生，作為整體的一個大班，所有學生都能夠感受到演講所帶來的集中效應。二是從內容上，演講的主題是小班研討的具體思想成果，真正凸顯的是思想本身的魅力，通過外在的演講形式，所有大班學生可以深入體會其中的思想內涵。在具體聽演講的過程中，體會自身的思想理論水平和主題演講學生思想理論水平之間的差距，進而認識和反思自己思想理論認識的不足，從而形成進一步學習思政課的動力。

有必要指出的是，每一個學生主題演講的時間，筆者認為，界定在10分鐘左右較好，一是保證每一個小班代表都有機會去做主題發言，千萬不能因為時間不夠而漏掉了某一個小班的代表，這樣會極大傷害學生的自尊心；二是在演講之后，思政課教師要有1-2分鐘左右時間的點評。點評要以表揚、鼓勵為主，以指出缺點為輔。大班交流主要的目的是在全體學生面前，彰顯學生自身的能力、水平，真實反映學生的心聲，達到全體學生共鳴的效果。事實證明，在具體演講的過程之后，主題演講的學生反映，自己獲得了能力提升，紛紛表示要積極參加下一次的演講，同時要繼續帶領本小班展開其它論題的研討。而所有大班聽演講的學生，也紛紛表示要做主題發言，同時也有興趣進一步展開研討。所以，大班交流，確實為全體學生發揮主體性、展示自我提供了一個有效的平臺。

在第一個大班交流之后，又回到了初始的大班講授模式。在大班講授模式繼續展開的過程中，思政課教師可以展開新一輪的“大班授課—小班研討—大班交流”，即可以持續性的循環。在整個學期的思政課教學過程中，筆者建議可以具體展開兩至三個循環，不宜過多，而且應避免在期末時展開。整體來看，小班研討和大班交流應主要安排在整個學期的前三分之二階段為宜，期末階段應以理論講授和復習為主。

四、小結

“大班授課—小班研討—大班交流”，既保留了傳統理論講授模式的集中性、理論性、普及性等優點，又進一步激發了學生的主體性、參與性和興趣性，使二者融為一體，是破解目前思政課干枯、凝固、僵化、呆板，以及效果不佳的一條重要出路。思政課唯有隨著時代的變遷，真正地貼近學生、貼近實際、貼近生活，才能夠真正的達到提升人、教育人的目的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張耀燦.現代思想政治教育學〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔2〕譚江林.高校思想政治理論課整體化與改革創新模式探索〔M〕.北京：光明日報出版社，2013.

〔3〕 高文利，等.創造型課堂教學模式研究〔M〕.廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2013.

〔責任編輯：侯慶海〕