選修課程活動模式設計舉隅

[摘 要]高中語文選修課程描繪出清新的課程藍圖，滿足了學生個性發展的需求，使他們在原有基礎上得到可持續發展，為他們的終身發展奠定基礎。而選修課程五彩斑斕的活動模式設計強化了學生自主學習的興趣愛好，為他們不同的發展傾向提供更廣闊的學習空間，促進他們個性的完善，使他們在選修課程的后花園中收獲精神的圓滿成長。

[關鍵詞]語文素養；可持續發展；學習空間；個性完善

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0176 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 25

[作者簡介]朱燕（1975—），女，浙江杭州人。中學一級教師，研究方向：高中語文。

高中語文選修課程開設《<詩經>選讀》這門選修課程，在初始化進程中，有不速而至的困惑，也有不期而遇的驚喜。教師和學生借助互動彼此磨合，消減了疑惑和困窘，同時珍藏著感動和欣喜。我們在初體驗的教學相長中走近了繁花似錦的《詩經》，積淀了博大精深的文化。

一、選修課程主線鮮明的總體框架

選修課的設計，在學生興趣的調動和保持上對教師提出了新的挑戰。教師要借助富有創造性的設計、取舍、穿插、安排，激發學生的積極性和主動性，培養他們語文學習的興趣和意志品質，使他們嗅到選修課的芬芳。

比如《<詩經>選讀》的設計，首先要明確它是文字，要指導學生掌握古漢語的有關知識和背景，然后才能與詩歌對話，從中獲得至美的享受。其次要明確它是文學，要引領學生研讀詩歌，體驗深沉微妙的思想感情，解讀栩栩如生的人物形象，欣賞豐富多彩的抒情手法。最后要明確它是文化，要激勵學生借助對有張力的“字”的推敲和品味，拓展文化視野，立足于當下語境，用現代觀念審視詩歌，深入體味詩歌精髓。如果學生能漸次達到對文字、文學、文化的深層理解，就能汲取深邃的人生智慧，獲得精神的圓滿成長。

選修課程的前期準備工作是富有挑戰性的，我在眾多版本的《詩經》注本中挑選了一本難易適中的，搜集到一些專業人士對《詩經》的個性化解讀，在深入研讀過程中撿拾起對《詩經》的面部勾勒，繼而梳理自己對《詩經》的特別感悟，精心選取別致的視角切入。

開設《<詩經>選讀》時，我先制訂總體框架，框架由文本研讀、問題探究、活動體驗等環節構成。每個框架再設置具體目標：“文本研讀”重在強化學生對文言基礎知識和文言現象的積累與整理，加深他們對詩歌的理解；“問題探究”重在探索詩歌人物形象的價值追求、審美情操等，更多地關注詩歌的藝術感染力和人文魅力；“活動體驗”重在指導學生進行合作探究，以多課題研究的形式深化對詩歌的多角度解讀。教師可設計多個選題供學生自主選擇，也可導引學生自行選題，從而最終促進學生學習方式的改變。在課程實施過程中，這些環節不是彼此割裂，孤立存在的，而是主線鮮明，互相滲透的。

以《國風？邶風》一節為例，我從每個章節里精選一首詩歌，以研讀環節所推薦的鑒賞角度鑒賞導讀，帶有舉例示范性質，供學生參考借鑒。“文本研讀”環節重點賞讀《燕燕》一詩，提供的欣賞建議有“誦讀詩歌、疏通大意、理解情感、分析手法、感悟精髓、鏈接背景、比較賞讀”等，介紹相關的文學常識和鑒賞方法，并提供“相關鏈接”來呈現背景資料，推薦多方位的鑒賞角度，試圖通過環環相扣的多重角度體味詩歌的深層意味；每個章節又設計了“自主賞析”環節， “問題探究”環節設計一個主問題——品味《擊鼓》中名句“死生契闊，與子成說。執子之手，與子偕老”，這樣的主問題提綱挈領地引領學生拓寬視野，借助對經典名句的個性化解讀，學生走近那段鮮活的歷史，靠近那些豐腴的人物； “活動體驗”環節設計一項活動——請學生從《北風》《終風》中任選一首續寫兩章，要求續詩與原詩意境和諧并帶有續作者的個性特征。學生在活動中深化了環節一對詩歌情感的研讀，也重構了環節二對主體問題的探究，又以讀者和作者雙重身份完成了再閱讀和再創作，在有個性風采的體驗中升華了前兩環節的深刻理解和獨特感悟。

二、學習方式的改變牽引著選修課型的轉變

選修課在學習方式和學習過程上呈現出選擇性與個性化的特征。理想的選修課最大的亮點是學習方式的改變：從單調的接受性學習方式向接受與體驗、探究、發現相結合的學習方式轉化；從單一的個體學習方式向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉化；從只會“動腦”去思考接受向還會 “動眼”去觀察發現、“動口”去質疑辯論、“動手”去探查實踐、“動心”去感知體驗轉化。

學習方式的改變牽引著選修課型的轉變：形式走向開放，活動走向多樣，個性走向鮮明。語文選修課程的授課類型豐富，有講授課、欣賞課、交流課、活動課、展示課等等。教師的授課須遵循因“材”施教、方法多變的原則，或者關注語言應用能力的提高；或者注重欣賞能力的培養；或者側重探究、創新能力的發掘。

進行式的《<詩經>選讀》的開設過程是不斷裁剪而漸漸豐滿的。講解式的學習模式跟選修課程格格不入，無論是無線鏈接《詩經》的人文環境，還是精雕細刻《詩經》的清晰表情，或是和盤托出《詩經》的生動意韻，都無法充分調動學生的探索激情，也無法適時激發學生的個性感悟。因此學習方式及學習過程的自然轉型成為教師和學生的共同需求。

活動模式一：請從《桃夭》《芣苢》中選一首譯成現代詩。在活動模式一中，學生既了解了詩歌的感情內涵，也體味到《詩經》的語言風格。

活動模式二隨即亮相：請從《小星》《江有汜》中選一首寫一段不少于100字的感悟。借助活動模式二，學生在心領神會詩歌的共性感情后，又別出心裁地表達出自己的個性感悟。

活動模式三的設計純屬巧合。恰逢年級舉辦“歌唱祖國，吟誦青春”為主題的詩歌朗誦會，走讀班里有學生原創了也以《錦瑟》為題的詩歌。由于學生正沉浸在詩歌朗誦的余溫中，也因為學生作品從《蒹葭》橫渡《子衿》，我就急中生智，以學生的原創詩歌為原點，請學生嘗試制作意境和諧的視頻文件將學生的創作激情被極大地激發出來，在制作過程中又親密無間地鍛煉了合作能力。這是活動的第一次高潮，對開設者和選秀者都具有溫暖的鼓動意義。這種活動模式在后期的調查問卷和課程感悟中得到多重認可。

三、開發學生中的選修課程隱性資源

活動模式四：在選修課程過半后設計了一份《<詩經>選讀》調查問卷。學生認真填寫后對自己的選修收獲作出梳理，也對后半程的選修課程提出符合學情的期待。這項活動既調整了我對課程的預設路徑，也生成了路徑兩旁的似錦繁花，讓作為課程前期建設者的我喜出望外。

由活動模式四衍生出后續活動模式五：對學生在問卷中填寫的選讀《詩經》感悟作交流評價，達成“我的評定”——描述更唯美或撥動“我”心弦的三組排比句。如此精致的“我讀《詩經》”， 使學生對課程的飄渺設想穩妥著陸，讓他們對課程的骨感揣想日漸豐腴。學生在欣賞同學作品時得到借鑒，同時發展了自己的判斷評價能力。

選修課堂的活動模式在學生的開闊視野和跳脫思維中從容伸展。活動模式五：學生欣賞《擊鼓》并即興交流獨特感受，學生選擇個性化的欣賞視角，演繹出詩歌的畫面感和音樂性，并發展了口頭表達能力。活動模式六之前已例說，不再贅述。通過即時續寫，學生深入體味原詩意境，并鍛煉了錘煉語言的能力。

活動模式四的調查問卷成為一個能量充足的原點，不斷輻射出其它生機盎然的活動模式，由此有了活動模式七：請學生設計一個《詩經》活動方案。這項活動中，學生發揮豐富的想象力，展示出特別的創意，并把創意豐腴成完滿的程序設計，達到活動的第二次高潮。活動模式七實現了對學生自主參與能力的極大開發，也讓學生成了選修課堂的重磅主角。

四、選修課程評價聚焦于形成性的過程評價

選修課程的評價必須尊重學生的個體差異，認可學生發展個性的選擇，鼓勵學生的創新求異性見解，有利于并促進學生的個性發展。因而評價原則應彰顯差異性和多樣性，注重形成性的過程評價，更多地關注學生的參與意識和創新精神。過程評價聚焦于學生的活動狀態，順理成章地把評價關注點挪移到以下發射點： 參與狀態——學生是否全員參與學，學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身；情緒狀態——學生是否有適度的緊張感和愉悅感，學生能否自我調節與控制學習情緒；思維狀態——學生是否敢于提出問題、發表見解，問題與見解是否富有挑戰性與獨創性；交往狀態——課堂上是否有多邊、豐富、多元的信息聯系與信息反饋，課堂上的人際交往是否有良性的合作氛圍。這樣的過程評價能激發學生深層的個性化理解、體驗和運用，給他們騰出寬闊的探索空間。

在活動模式七的活動方案被完美設計后，學生把更大的熱情投入到對《詩經》的研讀中去，《詩經》的眉目也脈脈含情起來。選修課程的考核活動設計也就此出爐：請學生從《國風》中挑選頗具意趣、韻味悠長的一首，改編成三幕話劇劇本。要求如下：對原作作饒有意味的解讀；設計出頗具表現力的戲劇沖突；輔以應景的背景音樂和道具等；打印稿6份展示交流評價。學生興致濃郁地選擇，意興勃發地研讀，神馳萬里地改編，情意無限地裝幀。曲終的活動模式既有團隊合作的齊心協力，又有獨具一格的個性風采。我一次次地被學生昂揚的熱忱感動，也一回回地被學生奇妙的想象力折服。

五、選修課程活動模式的旖旎風光

在五彩繽紛的活動模式的設計和實踐中，學生領略到當年淑女“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家”的溫婉；感受到城下少女“青青子衿，悠悠我心”的思戀；體會著無名小卒“嘒彼小星，三五在東。肅肅宵征，夙夜在公”的辛勞；想象著暴政壓迫下百姓“北風其涼，雨雪其雱。惠而好我，攜手同行”的憤怒；懷想著莊姜“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”的美麗……在師生共同搭建的活動舞臺上，在教師點到即止的引導下，學生借助泛著淡淡墨香的文字，穿過時光的重重霧靄，撫摸著那雖已遠去卻依舊鮮活的舊時光，重拾那一段段引人遐想的動人故事。

在《<詩經>選讀》的十里長廊間徜徉，一行一吟皆畫意，學生積淀了豐厚的文化內涵，也深情地愛上祖國源遠流長的文化詩韻。選修課程生機勃發地潺潺流動著，它平穩地淌過平滑的青石板，可能會碰上有棱角的碎石塊，可是兩岸有蓊蓊郁郁的參天綠樹，也有讓人心曠神怡的幽香野花。船行間我們一起奮力劃槳，從容觀賞，悉心體味，也許下游處我們能遭遇美妙難言的風景，撿拾回味深長的體驗。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討〔J〕.課程·教材·教法，2005，（07）.

〔2〕鄭國民，尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考〔J〕.語文建設，2005，（11）.

〔3〕易武，劉光成.關于高中語文選修課的困惑與反思〔J〕.湖南教育，2010，（08）.

〔責任編輯：侯慶海〕