以專業素質培養為目的的師范英語教學探析

[摘 要]師范院校肩負著為國家培養教師人才的重要任務，英語專業學生是中小學英語教師儲備人才，也將成為我國教育事業中起著重要作用的中堅力量。隨著社會的進步和教育事業的發展，我國中小學英語教學有了全新的變化，對英語教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養具有高個人素質和專業能力的英語教師人才就成為了教育界普遍關注的重要問題。改進師范英語教學，培養具有專業素質的師范英語學生來適應新時代背景下英語教育的客觀需求是我們必須予以重視的現實問題。

[關鍵詞]專業素質；培養；師范英語

[中圖分類號]D654.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0172 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 13

[作者簡介]李媛媛（1982—），女，重慶人。碩士研究生，研究方向： 英語語言文化，英語語音，ESP。

師范院校肩負著為國家培養教師人才的重要任務，英語專業學生是中小學英語教師儲備人才，也將成為我國教育事業中起著重要作用的中堅力量。隨著社會的進步和教育事業的發展，我國中小學英語教學有了全新的變化，對英語教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養具有高個人素質和專業能力的英語教師人才就成為了教育界普遍關注的重要問題。為此，師范院校應站在客觀立場上對自身進行審視，用科學發展的觀念，采取有效有段對現有教育中存在的問題進行改進。

一、 全球化背景下的師范英語學生專業素質要求

師范英語專業學生的專業素質要求在不同時期有不同的客觀標準，然而這種客觀標準是隨著時代的發展和社會的進步而不斷有所提升的。在改革開放初期至上世紀九十年代，我國英語教學開始在中學階段進行普及，英語教師的大需求量及人才緊缺狀況使其對教師的專業素質要求有了一定程度的下調，要求僅停留在一定基礎的詞匯、語音及語法上，在口語交際及語言表達等方面要求相對較低。隨著我國與國際交流的不斷加深，社會發展對英語人才有了更多更高的要求，英語語言綜合使用能力的重要性愈加凸顯，間接性推動了對英語教師更高層次的素質要求。在全球化趨勢不斷加深的二十一世紀，社會對英語語言人才提出了專業性和復合性的雙重要求。師范院校的英語專業同時具有英語及教育的雙重屬性，因此對學生的培養應同時兼顧英語語言及教育雙方面。

（一） 科學的教學觀念及良好的道德品質

教學觀念對教學過程有著直接而深入的影響，發展成熟的觀念并不能被輕易改變，而同時教學觀念也制約和作用于教師教學行為的每個細節，因此，師范院校英語專業的學生應具有科學的教學觀，能夠對英語的學科特點與價值有正確認識、做到把握受教者個性特征及學習特點等。

教師是學生學習和模仿的對象，對學生學習和健康成長有直接影響。因此，合格的教師必須保持健康積極的心理個性，具有優秀的職業操守和正面的思想價值觀念。教學觀念及道德品質均為意識內容，師范英語教育應加強在此方面的重視，在日常學習和生活過程中積極強化學生對教師的認識理解，有意識的培養師范院校學生對教育事業的熱愛之情，逐漸提升學生思想道德品質和職業素養。

（二） 過硬的英語教學知識

作為教師儲備力量，師范院校學生在具有高水準的英語語言能力及文化背景知識之外，也需要具有一定程度的百科知識為英語教學活動做支撐。因此，專業素質過硬的師范英語院校學生首先應對社會及生活中的各方面知識有所了解；同時對英語語言、教育學、心理學等專知識有深入掌握；漢語語言能力在中西文化對比中起著極為重要的作用，熟練的漢語技能有助于幫助受教者構建語言使用情境，以對比方式學習領悟目標語言，因此，師范院校英語專業學生應具有熟練的漢、英雙語技能。

（三） 熟練的英語教學實踐技能

教學實踐技能包括對課堂的組織和掌控、教材分析處理、教學手段應用、師生關系處理、教學活動反思及教學實踐研究等多方面能力，同時，在信息時代這一大環境中，能夠對網絡英語教學資源進行收集、鑒識、整合和利用也是當下師范院校英語專業學生所應必備的實踐技能。

二、師范英語學生專業素質培養困境

（一）培養目標有待明確

師范院校英語專業屬于我國高校英語專業的分支之一，《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”對我國高校英語專業教育具有綱領性的指導作用。然而我國師范英語專業在遵循《大綱》指導的同時，也需要重視高校自身條件及當地人才要求，凸顯本校專業特色，明確人才培養目標。

（二）課程設置仍需改進

1.課程聯系不夠緊密

師范院校英語專業將在開設必要的英語語法及語音課程之外，將專業課程按照“聽、說、讀、寫”分為聽力、口語交際、閱讀理解及寫作，然而就教學實踐成果看來，各部分課程聯系不夠緊密，未能充分起到語言能力培養的實際作用。

眾所周知，某一工作或任務的完成往往需要不同技能相互配合、同時使用。語言的使用同樣如此，聽與說相輔相成、讀與寫不可分割，語言教學必須正視其中的相互關聯。語言同時具有人文和實踐的雙重屬性，語言的教學需要與使用相聯系，否則將制約語言使用能力培養。以師范院校的英語聽力教學為例，受教者在語音室聽英語音頻并完成習題，缺乏交際語境且得不到來自外界的信息反饋，這種情況為學生大腦內部信息處理帶來了一定困難，且易導致疲勞和乏味情緒產生。學校應加強課程聯系，將不同語言技能訓練綜合起來。

2.師范屬性偏弱

師范院校英語專業課程設置大都以一般高校英語專業的教學大綱為參考，將教育學、心理學內容安排為選修課程，大多數師范院校對于本校英語專業的師范屬性不甚看重，反而過于強調英漢翻譯、英語文學等課程內容，對于即將成為教師的師范院校英語專業學生而言，一方面不僅要學習語言文學領域知識，造成了非必要的課程負擔，另一方面師范類教育課程內容不足，也為將來的工作埋下了一定隱患。

3.缺乏教學實踐

教育實踐課程中的見習與實習為師范院校學生提供了真實的課堂體驗，學生在實踐過程中能夠更充分的認識教師的職責，幫助學生決定畢業之后是否投入與教育事業。當下，我國師范院校持續上漲的學生數量超出了教學實習基地的承受范圍，部分師范院校受條件限制不得不將實習地點安排在教學條件相對落后的中小學校。由于各項條件落后，針對實習過程中出現各種問題，指導教師并不能進行針對性解決，為學生造成教學理論與實踐不能統一的印象偏差，此外，教學條件過差也會導致實習學生對教學工作的抗拒，影響師范院校教師培養的工作成效。

三、師范院校英語專業學生的專業素質培養

（一）明確培養目標

師范院校英語教育應明確復合型教育人才這一培養目標，使學生同時具有英語、教育和心理學知識以及教育實踐技能。客觀上要求我國師范院校的英語專業構建專屬教學大綱，將教育目標明確定位在英語教育這一屬性上。以師范屬性為中心進行教學目標制定、課程安排及教學成果評估等一系列有關工作，改變學生課程繁雜、針對性不強的缺陷，適當增加教學方面的知識技能內容，凸顯教育中的師范性色彩，并根據所在地區中小學發展狀況培養能夠與之相適應的英語教師人才。

（二）改進課程設置

1.緊密課程聯系

以英語知識技能的強化需要通過“聽、說、讀、寫”四方面綜合進行，這其中的“聽”、“讀”為語言的輸入，而“說”及“寫”語言的輸出，語言的輸入是人類交際的基礎和必要前提，語言的輸出是交際的目的與最終手段。應注意到，在語言的學習過程中，離開了輸出階段的語言輸入只是單純的知識灌輸，不能轉化為具體知識技能，學習將失去最終意義，而離開了語言的輸入，輸出也就無從談起，只有實現二者的有機結合才能最終實現理想的學習效果。師范院校的英語專業要加強不同課程的相互聯系，例如，聯系聽力練習與口語表達并設置視聽課程；聯系寫作訓練與閱讀理解并設置讀寫課程，在技能訓練過程中增加有關英語母語國家的背景文化知識，擴充學生知識儲備。適當增加語音及語法課程強度，保證師范英語專業學生的基本英語技能。

2.強化實踐教學

師范院校教育工作者應認識到實踐教學對于學生培養的重要性。針對教育實踐資源偏少的狀況，一方面社會有關組織、師范院校應采取積極措施加強對教育實習基地的建設，另一方面在師范院校內部開展調查統計，根據學生畢業之后是否從事教師工作這一標準提供區別選擇，為無意向學生提供其他性質的實習內容選擇，以保證后備教師力量在實踐教學上的優先性，避免資源浪費。適當增加課內教學練習時間，最大程度的為學生提供實踐機會；實習地教師發揮良好示范作用，積極解決學生在實習過程中的問題和疑惑，為學生創造良好的教學印象；院校指導教師加強對實習階段學生的關注和聯系，適時發揮溝通作用，調節學生在實習過程中可能產生的不適及摩擦，在時間及精力充足的條件下盡可能多的參與到學生的教學實踐過程中去，全面觀察實地指導。

結語：社會的迅猛發展使師范院校面臨著全新的挑戰，為適應變化著的教育形勢，滿足市場對人才需求的新變化，以專業素質培養為目的對師范院校英語教育進行全方位的研究和改善是十分必要的。培養出具有高專業素養和個人素質的教師人才有利于從根本上提高我國中小學英語教育教學的質量，從而更好的適應全球經濟一體化要求下的教育變革。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 豐玉芳. 社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵和更新路徑〔J〕. 河北大學學報：哲學社會科學版， 2014，（02）.

〔2〕 石韌. 高職英語教學新舊模式對照實驗研究--以遼寧民族師范高等專科學校為例〔J〕. 遼寧高職學報， 2014，（03） .

〔3〕 徐琴芳. 從語法教學到教學語法：師范英語語法教學的三個轉變〔J〕. 安慶師范學院學報：社會科學版， 2011，（04） .

〔4〕 康艷，程曉堂. 從新手英語教師的課堂教學看師范畢業生的專業發展〔J〕. 山東外語教學， 2013，（01）.

〔責任編輯：侯慶海〕