提升中職衛(wèi)校英語教學(xué)質(zhì)量的探討

葉姍姍

【摘要】英語課程是中職衛(wèi)校教學(xué)中的一門重要基礎(chǔ)課程。提升中職衛(wèi)校英語教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)時(shí)代教育課題。本文著重闡述了如何提升中職衛(wèi)校英語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 英語 教學(xué)質(zhì)量

英語課程是中職衛(wèi)校學(xué)科體系中一門關(guān)鍵性科目，它的目的在于培養(yǎng)衛(wèi)校學(xué)生具有運(yùn)用英語這一語言進(jìn)行日常交流及職業(yè)技術(shù)上應(yīng)用的能力，促使為今后的就業(yè)與進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。因此，全面注重英語課堂教學(xué)效率，提升中職衛(wèi)校英語教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫的事了。

一、在教學(xué)中穿插有趣的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語課堂中，教師可以適當(dāng)穿插一點(diǎn)富有趣味性教學(xué)內(nèi)容，比如，給學(xué)生呈現(xiàn)一些有趣的英文故事或者是幽默的英文笑話等，這樣可以讓英語學(xué)習(xí)變得輕松而愉快，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的情愫。比如，在對(duì)“Fun Time“這一單元的萬圣節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生解說一下自己所了解的有著民族特色的節(jié)日活動(dòng)，如有壯族的3月3唱山歌(sing folk songs)、瑤族盤王節(jié)跳祭祀舞蹈(dance the sacrificial dance)以及彝族火把節(jié)圍著篝火跳舞(dance round the bonfire)等。在學(xué)生分享這些自己所了解的有趣的民族節(jié)日活動(dòng)的時(shí)候興致勃勃，激動(dòng)萬分。學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候允許中文和英文相結(jié)合，教師在對(duì)學(xué)生的介紹進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候可以將其未能用英文表達(dá)出的地方翻譯出來。接著再順理成章地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)：“Sowho can tell me what Halloween is ? How do people celebrate Halloween ?。”如此學(xué)生便急切地想要了解這一飽含西方特色的萬圣節(jié)。如此一來，學(xué)生不但可以很好地了解我國(guó)各民族中的節(jié)日性質(zhì)，而且還能夠有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、強(qiáng)化專業(yè)詞匯量與專業(yè)英語口語

中職衛(wèi)校學(xué)生在畢業(yè)之后需要運(yùn)用英語這一語言的時(shí)候基本上是和醫(yī)護(hù)專業(yè)相關(guān)的，別的方面的詞匯就運(yùn)用的比較少，因此專業(yè)性詞匯的了解與掌握是不容忽視的。 比如，一位護(hù)士要想通知一名外國(guó)朋友“后天上午需要進(jìn)行胃鏡檢查，明天晚上12點(diǎn)以后應(yīng)避免吃喝東西。“其中須先懂得“胃鏡檢查”這一個(gè)詞匯的英文表達(dá)。 就一般衛(wèi)校學(xué)生而言， 多半是不了解 “胃鏡檢查”這一詞匯用英語是如何表達(dá)的，可是介于衛(wèi)校學(xué)生所選專業(yè)的性質(zhì)則必須得掌握該類詞匯英語表達(dá)。 我們知道，一名衛(wèi)校學(xué)生其在校期間學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是有限的，運(yùn)用到學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯的時(shí)間更有限，所以，在衛(wèi)校的英語課堂教學(xué)過程中英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囟嘞驅(qū)W生傳授一些和醫(yī)護(hù)這一專業(yè)相關(guān)的常用知識(shí)，特別是醫(yī)護(hù)專業(yè)性詞匯，同時(shí)努力使學(xué)生達(dá)到可以脫口而出講一些平時(shí)常用的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語口語。鑒于此，衛(wèi)校英語教師自己本身也要多學(xué)習(xí)和掌握一些與醫(yī)護(hù)專業(yè)有關(guān)知識(shí)，盡量達(dá)到英語和醫(yī)護(hù)專業(yè)的“雙棲”。

三、以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)

以往課堂教學(xué)中教師個(gè)人唱“獨(dú)角戲”造成學(xué)生只能被動(dòng)地接受新的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥且乏味。所以英語教師應(yīng)該不斷設(shè)計(jì)與組織目的性強(qiáng)、有效的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識(shí)和技能得到運(yùn)用，讓其在運(yùn)用中得以提升。比如，在對(duì)“Let‘s do someshopping”這一對(duì)話片段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)出一個(gè)有關(guān)購(gòu)物的教學(xué)情景，使學(xué)生展開角色表演。可以引導(dǎo)學(xué)生分為2個(gè)大組，一組扮演售貨員，而另一組則扮演顧客，在每個(gè)大組中再分作若干個(gè)小組。當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中英語教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。接著每一小組派出一位代表分別扮演采購(gòu)者和售貨員展開對(duì)話，接著評(píng)出優(yōu)秀售貨員與優(yōu)秀顧客。如此學(xué)生的參與熱情就高漲起來，教學(xué)氣氛也被激活。學(xué)生經(jīng)過了角色的扮演，都沉浸在這種模擬性情境中，這樣就能夠有效地運(yùn)用文明、準(zhǔn)確和得體的英語語言與人溝通交流。

四、將英語教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)用性

英語教師在課堂中，應(yīng)該注意提取與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合醫(yī)護(hù)專業(yè)的性質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)，促使提升英語課堂的實(shí)效性。比如，筆者在跟護(hù)理這一專業(yè)的學(xué)生講授“What Do You Do?”單元的時(shí)候，筆者就先為學(xué)生呈展示一副護(hù)士的圖畫，提問：“Whats the women in the picture?”這時(shí)學(xué)生立即回答到：“She is a nurse.”筆者接著發(fā)問：“What do nurses do in the hospital?”使學(xué)生探討作為一名護(hù)士的主要職責(zé)有什么，接著分組進(jìn)行比賽從文章或者是工具書當(dāng)中收集與護(hù)士職業(yè)相關(guān)的英文詞匯，例如：打針(give an injection)，發(fā)藥(give patients the medicines)，查房(make the rounds of the wards)，照顧病人 (look after the sick people)等等。給予收集英文詞匯多的小組一定的獎(jiǎng)賞，給予收集英文詞匯最少的小組一定的“懲罰”，比如表演節(jié)目等。中職學(xué)生在這緊張且快樂的氛圍中不僅掌握了與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，還改變了其認(rèn)為英文“無用武之地“的思想，進(jìn)而也提升了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，中職衛(wèi)校英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的教學(xué)工程，需要英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，從而讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。這樣不僅能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以大幅度提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生的英語水平與英語應(yīng)用能力。

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