重建語文教學“內在的秩序”

【個人檔案】

沈玉芬，蘇州市吳江區盛澤實驗小學副校長。蘇州市名教師，蘇州市學科帶頭人，蘇州市教壇新秀雙十佳。曾獲全國蘇教版小學語文實驗教科書第四屆課堂教學大賽特等獎，江蘇省“杏壇杯”優質課評比一等獎，江蘇省教海探航杰出水手獎。主持省級課題《基于組塊教學理念的小學閱讀教學內容的研制》，近年來在《小學語文教師》《語文教學通訊》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等省級以上刊物發表論文二十多篇。

【人物速寫】

她，出生于農民家庭，是一位70后?！吧蛴穹摇边@個充滿鄉土氣息的名字與她出生的年代、成長的家庭無比匹配。工作后，不知哪個姐妹取其名字中的“玉”字，順口喊她“玉米”，于是，她就成了大家嘴里的“玉米姐姐”或者“玉米妹妹”，每次她都答應得爽爽脆脆。

她說：“玉米是個好東西，它可以延緩衰老，保持青春，要多吃玉米?！彪m是一句玩笑話，卻隱含了她對生活、對工作的態度：積極向上，充滿活力。一個班級的語文教學工作，四個校區的教學分管工作，包圍了她的生活。名師工作室、學科研究中心、蘇州名師共同體，組塊教學研究所等研究組織催促著她奔跑，再奔跑。我們經常能看到她臉上無法掩飾的倦容，但同時，我們也無法忽視她眼神中的熱情與執著。有人覺得她有點“傻”，班級中孩子在課堂上表現得好，她喜歡逢人就叨叨；學校中有老師在各種比賽中獲得好成績，她比自己獲獎還驕傲。她覺得，只要是對師生成長有幫助的事情，她都愿意去付出。不問收獲，只管耕耘，教育的大地總能給你驚喜。雖然有的工作很瑣碎，但這些細小的事情就如玉米棒子上的玉米粒，每一粒的飽滿都成就了玉米棒子陽光般的色澤。

課文《我和祖父的園子》里有這么一句話：“玉米愿意長多高，就長多高。”在農作物里，玉米屬于大個子。但是，再怎么長，它也不會長到天上去。作家蕭紅借物抒懷，表達自己童年生活的自由與快樂。沈老師喜歡這篇課文。她執教的《我和祖父的園子》一課視頻被收錄于《國家新課程標準優秀課例》（蘇教版），并由中央電化教育館電化教育音像出版社出版。她說，她喜歡課文語言文字背后所隱含的對自由的追求。她認為，教育也要追尋“內在的自由”，即獨立的思考。一個人有自己獨立的思考，才算是說屬于自己的話，寫屬于自己的文字。讀書、思考、寫作，是她生活的常態；模仿、嘗試、創新，是沈老師研究的基本路徑。她致力于語文課堂教學內容的研制與課堂教學模式的建構，在長期的教學實踐中，逐漸提出了自己的教學主張：語文聯結教學。這是一種教學思想，也是一種教學方法。在語文聯結教學研究中，她一定會如“玉米”一般自由地茁壯成長！

玉米這種農作物從不孤單。長有玉米的地方，幾乎都是一片，一大片。它是屬于群居的物種。這就像人，沒有人可以單打獨斗，教育需要的是團隊的集體智慧和共同努力，水漲才能船高。沈老師在薛法根老師的帶領下，打造屬于自己的教研團隊。她引領校本“一課三磨”教研團隊，促進教師專業發展；她主持語文學科研究中心工作，每年均以顯著的成績獲得教育局考評一等獎；她組建組塊教學研究聯盟，積極投入，傾心指導，獲得好評。在各個團隊中，她始終以一個研究者的姿態，積極參與教研活動，并努力做好各項服務工作。她深知，唯有自己的傾心付出，才能贏得大家的敬重與合作，才有集體的智慧和成長。

在北方，家家戶戶的庭院里隨處可見壯實的玉米棒子。玉米，是他們的糧食之一。它沒有海鮮等食品珍貴，它只是安靜地生長，安靜地收獲。但是，平凡的它卻以貼近大地的本色，豐富的營養成為人們生活的需要。如果用一句話對沈玉芬老師做一個整體的評價，“豐富的安靜”應該是比較恰當的。安靜，是她為人處事的態度，是她對于語文課堂教學本質的提煉與積淀，是浮華之后心境的安然。豐富，使安靜有了力量。

所謂“內在的秩序”，即事物及其發展的內在規律。漢語文“意合”等特征以及教與學“內在的秩序”，在百年語文的“文白”巨變中漸趨模糊乃至失序，至今難以擺脫“高耗低效”的泥潭。發現與重建漢語文教學“內在的秩序”，回歸漢語特有的聯結性學習方式，促進兒童語文素養的整體提升，是每一個語文教師的時代使命。

一、教的內在主張：語文聯結教學

“小學語文聯結教學”是指：把握與改善影響兒童語文素養的各種要素之間的內在聯系，是以聯結性學習為基本方式的語文教學，著眼于兒童素養的整體提升，

影響兒童語文素養的要素是多方面的，各種要素間內含聯系，形成“內在的秩序”。從語文學科本身來說，有詞句與文本整體之間的聯系，內容與形式之間的聯系，同一言語形式表達的不同層級之間的聯系，相同文體樣式的文本之間的聯系，相同主題文本之間的聯系等；從語文學習角度來說，有兒童意志情感思維習慣間的聯系，有學習本身的內在規律構建的聯系，有兒童經驗與語文學習之間的聯系，有教師與兒童之間的聯系等。把握與改善這些要素之間的聯系，發現與重構語文教學的“內在的秩序”，語文教學必將在“有序”中有效展開。

1.因文而教。不同的課文教不同的內容，這是解決教什么的問題。這是由語文學科的特性決定的。王榮生教授提出：“閱讀是一種文體思維。指導兒童在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達的意思和意味來。”因此，我認為，特定的體式，有特定的閱讀方式。不同的課文，教不同的內容。即便如此，在語文聯結教學中，教師也要把握文體閱讀目標與小學階段閱讀總目標之間的關系，同一文體不同文本之間的關系，體現文體各特征的內容之間的關系等。解決了教什么的問題，教學內容必然指向集中，簡約不繁冗，兒童和文本自然貼切地融合在一起，發現聯系，建立聯系，形成有意義的聯結。

2.順學而導。不同的學情用不同的教法。這是解決怎么教的問題，基于對教學規律的理解。王尚文先生指出：“語文教學的主要手段是兒童自身的讀、寫、聽、說活動，語文教師的主要任務是有效地組織兒童的讀寫聽說活動，并在這一過程中給予適當的啟發、引導、指點、示范。”我認為，“啟發、引導、指點、示范”是順應兒童學習需要的教學行為，是指向于兒童有效的“學的活動”的“教學活動”。一切從兒童的學習需要出發，一切著眼于簡單有效而展開。順學而導，可以借用聯比，形成比照，讓兒童在聯比的思維學習中，透視語言，發現不同，讀到自己，豐富自己，文本與兒童在原本語文實踐活動中積累的信息單位產生緊密的聯結，使之不斷地完善。

3.隨境而練。不同的語境練不同的能力。這是解決學到什么程度的問題，基于對語文教學的理解。語境受整體思維牽制。依據語境的內涵與特征，立足于整體思維的內涵，從語境所創設的文本主題、文體特征、文本結構、文本語言等角度進行探究與構建：準確考量文本要素之間的聯系，細致剖析各要素對表達主題的作用，深入辨析最為核心的要素，合理構建教學內容結構；從一個文本自身包含的各種屬性整體地考察與反映文體特征，還可以選取同類文體的不同文本進行異同比較，從而獲取更貼近文體核心價值的文本意義。

4.適性而為。不同的天性有不同的作為。這是解決為什么教的問題，基于對兒童生命的理解。一些精巧的公開課，就如珍貴的藝術品，每一句話，每一個環節，每一個訓練，無不精雕細琢，可再精美的藝術品一旦雕琢的痕跡太明顯，總缺少一番靈氣，一種純天然的富有生命的魅力，這樣的課堂往往在一些功利性的驅使下，早已流失了應有的存在價值而變得形同“作秀”，是沒有契合兒童言語生命需要的教學。順應言語生命欲求，培養言語個性；喚醒言語生命意識，開發言語潛能；扶助言語生命成長，引領言語自我實現。適性而為，才能使教學與兒童的言語生命緊密聯結。

因、順、隨、適，教學順應語文學科內在的規律，順應兒童語文學習的規律，順應語文教學的規律，順應兒童言語生命發展的規律。在順應中，“內在的秩序”發現與重構，語文教學在符合節律中，以結構的方法，整體的視域，提升兒童的語文素養，最終促進兒童的聯結性學習。

閱讀教學的根本變革是兒童學習方式的變革。葉圣陶說過，國文教學有它的根本任務，就是閱讀和寫作的訓練。第一，必須講究方法，怎樣閱讀才可以明白通曉，揭其精華；第二，必須使種種方法稱為兒童終身以行的習慣。成尚榮先生在《開啟“語文的世界”》一文中也提出：“語文教學不只是引導兒童關注內容，更重要的是引導兒童以一種適合的方式去尋找和發現。方式是一把鑰匙，可以打開‘世界的眼睛?！痹谡Z文聯結性學習中，兒童能從文本開放結構中，學會發現與建立文本與文本，文本與兒童之間存在的普遍聯系，并形成結構。同時，聯結性學習亦為思維方式，它終將改變兒童終身的閱讀行為習慣。

二、學的內在秩序：聯結性學習

漢語是字詞前后聯綴而成，屬于“意合型”語言，有別于英語的“形合型”語言。字詞聯綴順序的變化，帶來意義的變化及表達效果的迥異。因此，漢語的學習應遵循其“意合”的內在規律，運用聯結性學習方式，準確把握字詞句段篇之間的內在關聯，獲得意義理解與運用法則。聯結性學習的主要方法有：

1.歸類。按照不同的特點分類事物，使事物更有規律。語文學習也當如此。組塊原理表明，當知識的狀態由散在轉為嚴謹時，可以縮簡需要識記的單元數量，但并不減少所識記材料的范圍。在閱讀理解過程中，知識的內在聯系越緊密，結構化程度越高，識記和存貯效果越好。在新的學習情境中，結構化的知識也易于被激活，建立意義聯結。例如，在低年級的識字教學中，蘇教版語文教材編寫了合轍押韻的詞串形式韻文，意為擴展兒童識記的容量，促進兒童識記能力的發展。除韻文之外，許多課文也可以抓住詞語之間的聯系，構建類似的詞串學習方式。在歸類的聯結性學習中，兒童隨著言語結構的豐富，自己能從文本中提煉這樣的詞語組塊，那么，兒童就具有了自主構建言語結構的能力。由此，在具體的語境中，話語明示意義的推理無需付出太大的努力，就能做出正確的理解。

2.比較。通過比較，把握事物內在的本質意義。兒童可以和自己的心理預期進行比較。艾滋病小斗士恩科是一位生活的英雄，永遠的白衣天使葉欣是一位奮戰在沒有硝煙的戰斗中的英雄，花木蘭是不失女兒情態的女英雄，船長哈爾威是履行船長職責的英雄……同樣是英雄，與自己心理預期的有什么不一樣？兒童嘗試打開心理預期，排除原有心理圖式中生活經驗，情感體驗，閱讀認知等封閉性的壓制，就能真正觸摸到文本的意義。兒童可以對言語作品中的言語材料進行比較。例如，同樣寫《埃及的金字塔》，把說明文的開頭與散文的開頭進行比較，就能發現兩種文體全然不同的言語表達形式。

3.聯想。由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，由于某概念而引起其他相關的概念，這叫聯想。在聯想的過程中，兒童發現聯系，建立聯系。亞里士多德提出了三大聯想律：相似率、對比率和接近率。約翰·穆勒則認為“聯想不是被動的過程，而是主動的聯結。這種聯結不僅僅是觀念的聯結，而且也指動作的聯結?！敝鲃拥匕l現關系，以“相似率、對比率、接近率”進行聯想，符合聯結的內涵。讀到《安塞腰鼓》一文中節奏明快的語段，聯想到《在大海中永生》中沉重的語句，把握明快與沉重相反的語言內在特征；讀到《愛之鏈》這篇外國小說，聯想到微型小說《橋》，發現小說的相同結構；讀到季羨林《夾竹桃》這篇散文，聯想到季羨林其他的散文，提煉出作者獨特的語言風格。倘若兒童能從該事物的各種現象中發現在自己的大腦中已經貯存了與之相似的、相對的、相近的豐富實踐經驗，并且還能夠從這些現象后面把握其中某種本質的關系，那么，我們就可以說，兒童的認識已經進入到對該事物某種規律的認識階段了。

4.推理。由一個或幾個已知的判斷，推導出一個未知的結論的思維過程，即推理。

關聯理論認為，說話人明示自己的話語意圖，聽話人據此話語推理出語境中的暗含意義，獲得最佳語境效果達到成功交際。從閱讀教學角度理解，作者的言語本身具有最佳關聯性。這樣寫，而非那樣寫，要遵守一定的會話準則。即使是有些言語表面上好像違背了合作準則，實際上是為了傳遞言外之意，是另一種方式的遵循合作準則。違反合作準則的言語同樣要根據合作準則來理解。換言之，言語怎么表達，都是緊緊圍繞作者的意圖。言與意緊密聯結。

如《夾竹桃》一文中，“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟?！保瑥氖聦嵔嵌龋@句話違反了真實原則。但是，兒童與作者言語意圖相聯結，進行推理，就能理解作者如此刻畫夾竹桃，意為突出其韌性。作者能從平常的花木上，看到一般人所看不到的品質。兒童的推理過程，是對陌生語詞的敏銳捕捉，更是聯結作者心靈突破的重要路徑。

三、實踐的主要方式：“三學六聯”

從學生學的角度看，小學語文聯結教學的方式是“三學”：

1.聯系已有經驗：試學。聯結是意識形成的中心環節，主動的行為。聯結性學習對于語文閱讀教學具有獨特的價值。聯結性學習注重兒童主動發現并建構聯系的意識、方法和能力。諸如“本來是怎樣的？與預期有何不同？相似在哪里？為什么不那樣寫？它們之間有聯系嗎？”等問題，兒童主動聯結，打開語文學習的通道。兒童在自問中，以理性的視角，探尋相同、相似和相對的事物關系，把文本、作者和自身的聯結點激活，使意義與自身的經驗建立聯結，并聯系成整體。

2.生長已有經驗：導學。兒童試學，嘗試建立聯結，自我探尋語文“內在的秩序”。試學需要教師為兒童的語文聯結性學習進行指導，即進入小學語文聯結教學的第二個流程：導學。教師引導學生去發現“言”與“意”之間、“表”與“理”之間、“上”與“下”之間、“異”與“同”之間、“學”與“用”之間、文”與“人”之間的關聯，從而把握語文學科本身，語文學習本身之間“內在的秩序”，生長已有經驗，豐富認知結構，為新的主動聯結建立基礎。

3.運用已有經驗：延學。小學語文聯結教學最終促進的是兒童的語文聯結性學習。這是一種學習方式的變革，亦是一種思維方式的改變。兒童可以把聯結的已有經驗運用到新的語境學習，從而更主動地更為有效地試學。兒童可以把聯結的學習方式運用到其他學科的學習。例如，學習三角形的穩定性的特征時，兒童會去探尋構建三角形穩定性的要素是什么，要素之間如何構建聯系而形成穩定性特征。兒童可以把聯結的思維方式運用于生活中，不僅看到自己所處的事件的一角，且能以聯系的眼光，從多角度去發現與之相關的可能性，從更整體的視角學會做人，學會做事。延學，是從語文到其他，是從課內到課外。兒童在運用中，強化和鞏固了聯結這一學習方式與思維方式。

從教師教的視角，進行小學語文聯結教學的基本方式是六聯結：

1.“言”與“意”的聯結。閱讀是言語接受的過程。文章是言語接受的前提。我們站在這樣的角度看文章，我們不僅要求文章語言通順規范，內容正確深刻，結構清晰完整，還會要求文章有“傳”情“達”意的功能。一篇文章，“言”與“意”是融為一體的?！暗靡舛浴保@是一種閱讀教學常態。教師帶領兒童沉浸于文本動人的情感等內容時，時常忘卻了言語形式。于是，再動人的情感等因為缺少了言語的支撐而顯得單薄。同時，“得言而忘意”，是另一種閱讀教學形態。關注了言語形式，講解與評析言語的妙處，卻又丟失了言語內容的本身。于是，再有特點的言語形式因沒有內容的充實，而顯得機械、枯燥與無趣。通過言語形式讀懂言語內容，實現“言”與“意”的聯結與轉化，這是閱讀教學核心的教學目標。

2.“表”與“里”的聯結。任何的言語形式都表述了兩個內容。一個內容是一眼就能看見的，即它所表述的表層內容。就如“今天的太陽真好！”一句所陳述的“太陽好”這一事實。另一個內容是需要去用心發現的內容，即形式為自己創造的內容，是形式本身所產生的深層的內容?！罢婧?！”兩個字、一個感嘆號，除了陳述太陽好的事實外，也許還傳遞著說話者快樂的心情，表達著說話者對美好生活的感慨。在言語形式中蘊含的東西，比在言語內容表層表達出來的東西更真實、更豐富。在由“表”及“里”的聯結中，兒童知道文本表面的語言現象，也知道這一語言現象背后的奧秘，使兒童更好地實現由“言”到“意”的轉化。

3.“上”與“下”的聯結。如何從表層的理解達到深層的理解，獲得文本的“意”？讓學生發現與建立“上”與“下”的聯結極為重要。從微觀上，作品內的上下文構成了一個個完整的語境。它包括句段篇、作品內的言語形式、寫說者的“題旨”、語體風格等。漢民族整體思維的方式牽制著漢語，使語境內的段落呈環狀或者螺旋形，即段落以反復而又發展的形式對一個主題加以展開，講究起、承、轉、合，追求整體效果。一個字，一個詞，一句話，甚至一段話的存在都與整體語境相聯結。同時，語境內個個語言現象之間也密切相連。我認為，從文本角度上來說，語文學習就是發現各個語言現象與語境整體之間聯系的過程。以整體的視角準確考量詞語之間的聯系，結構之間的聯系，與人物形象之間的聯系等，細致剖析各元素對表達主題的作用，全面把握文本的特征，系統探尋其內在的邏輯，鮮明感知言語個性。

4.“異”與“同”的聯結。異中求同，即從同一樣式的文體，同一主題的文體，同一結構的語段中抽取其相同處，由具體到一般，能把握其內在的結構，獲取抽象的意義。同中求異，即發現相同文體，相同主題，相同結構語段等之間的不同之處。就如議論文的教學，用一個個事例證明自己的觀點，這是常用的例證方法，這是議論文體的相同處。但是，“你之所以為你”，每樣事物，每一人物，總有“成為自己”而特別擁有的本質特征。因此，教師可以讓學生在了解事例論證的基礎上，通過如何“就事說理”，如何“以理服人”的尋根究源，找出不同，全面把握議論文體的特征，認識真正意義上的整體。

5.“知”與“用”的聯結。語文獨當之任為“正確理解和運用祖國的語言文字”。除理解外，其中還有核心詞匯：運用。我認為，理解是“知”，運用為“用”?！爸迸c“用”相輔相成。沒有割裂開來的“知”與“用”?！爸笔恰坝谩钡幕A，在“用”中“知”得到強化?！爸焙汀坝谩彼M合成的，就是關于聽說讀寫的言語實踐活動。經“知”后的言語運用得心應手，歷“用”后的“知”也自然主動積極。只有寫，你才會寫。由此，我進行類推：只有讀，才會讀；只有聽，才會聽；只有說，才會說；只有實踐于“用”的言語活動，才有更大的可能積極主動，從而讀得懂、寫得順、聽得清、說得明。言語實踐活動是基于運用的學習方式，兒童成為聽說讀寫的主體，他們有言語理解的欲望，有辨別言語的熱情。在這一過程中，“知”與“用”得到聯結，兒童這一主體內在的心理結構發生了改變，言語的學習也就發生了。

6.“文”與“人”的聯結?！拔摹笨梢岳斫鉃槲谋?。在課堂上，我們可以帶領兒童揣摩作者的內心，比照自己對事物的感情，對生活的態度，讓作者的內心與兒童的內心之間產生勾連。讀進去，讀出來，在文本中徜徉的過程中，兒童讀到自己，發現自己，完善自己。帶領兒童打開心理預期，排除原有心理圖式中生活經驗、情感經驗、閱讀認知等封閉性的壓制，觸摸到文本的本質意義，實現“文”與“人”的聯結?！拔摹笨梢岳斫鉃檎Z文。通過小學語文聯結教學，兒童逐漸形成聯結的語文意識，即聯結的語文思維，語文情感與語文習慣等。

生活中，看到一則打動人心的廣告語，兒童會以聯結的語文習慣去發現廣告語打動人心的關于內容與形式的原因，能進行這一言語形式的積累與運用，遷移與創造，享受語文聯結性學習帶來的快樂。

“言”與“意”，“表”與“里”，“上”與“下”，“異”與“同”，“知”與“用”，“文”與“人”，它們之間的聯結是一個持續推進的過程，最終所要達到的是兒童語文素養的整體提升。

四、凸顯的教學風格：自然舒展而又簡約豐富

小學語文聯結教學中，我追求“自然舒展、簡約豐富”的教學風格，并在課堂實踐中逐漸形成并走向成熟。

1.自然舒展。在小學語文聯結教學中，因文而教，特定的體式有特定的閱讀方式；順學而導，不同的學情有不同的教法；隨境而練，不同的語境練不同的能力；適性而為，不同的天性有不同的作為。因、順、隨、適，教學順應兒童語文學習的規律，順應語文教學的規律，順應兒童言語生命發展的規律。在順應中，“內在的秩序”發現與重構。語文課堂教學在符合自然的節律中展開。教師沒有亦步亦趨的緊張，沒有追求完美的急躁。兒童沒有應付老師的疲累，沒有缺乏自主的空虛。日本教育者佐藤學認為，應該追求的不是發言熱鬧的教室，而是“用心的相互傾聽的教室”。因為互相傾聽，所以教與學是自然與真實的，不做作，不矯情，是一種天然的存在。課堂上的每個人的呼吸是柔和的，節律是舒展的，課堂如水到渠成般舒展，令人舒適。

2.簡約豐富。在小學語文聯結教學中，擺脫了各種形式的誘惑，形成聯結課堂的基本方式：“言”與“意”的聯結，“表”與“里”的聯結，“上”與“下”的聯結，“異”與“同”的聯結，“知”與“用”的聯結，“文”與“人”的聯結。幾者之間的聯結，既是教學方式，也是教學內容。每個要素之間聯系的發現與重構，是語文教學的核心。圍繞核心，不旁逸斜出，不枝枝蔓蔓，教學內容的呈現是簡約的。簡約不是簡單。小學語文聯結教學最終促進的是兒童的語文聯結性學習。個體的發現，個體的建構，個體的運用，不僅變革教師的語文教學方式，變革兒童的語文學習方式，還將使兒童養成把握事物內在本質聯系的具有普遍意義的思維方式。這樣的課堂是豐富的，它給予了學生更大的思維成長空間。

（沈玉芬，蘇州市吳江區盛澤實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩