嘗試開放式作文提高學生寫作才能

徐黃利

摘 要：作文教學可謂語文教學的半壁江山，學生寫作能力的培養是初中語文教學的主要目標之一。開放式作文教學把寫作權放手給學生，能夠培養學生的自主學習習慣，提高學生的寫作水平和語文素養。

關鍵詞：開放式；作文教學；評價方法；

傳統的作文教學方法是教師給出作文題目或是提供相關材料，然后，學生在單位時間內進行寫作，完成后交由教師批閱，最后還要在下一次作文課進行必要的講評。教師要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些學生的作文，要在學生的錯誤處留下必要的標記，要求學生進行訂正，并在文末寫下評語。可以說，這樣的寫作教學一直是我們所沿襲的作文教學模式。面對新形勢，我們怎樣才能改變這種封閉式的作文教學模式，切實培養學生的寫作能力呢？

一、改革作文命題方式，實現寫作內容的開放

命題作文往往存有弊端，因為同一個班級甚至是同一年級的幾十個或幾百個學生寫同一個題目，有時候還會因為作文題目脫離學生實際生活，他們無話可寫，于是，為了完成任務而生編硬造，出現雷同甚至抄襲現象。曾經，我們以《我的媽媽》為題要求學生習作，結果有一個班里有兩個學生沒有及時上交作文。經過多次詢問之后才得知其中的緣由，原來這兩名學生一個在童年時父母離婚了，由爸爸撫養，媽媽遠嫁他方，不久爸爸也不辭而別，只好隨年邁的奶奶生活。另一個去年母親因病去世，現在跟爸爸和姐姐一起生活，那個能叫“媽媽”的人早已不在，媽媽在他們的心里只是一個稱呼而已，母愛似乎早已與他們無緣，他們怎能寫出自己的媽媽？盡管這是個例，但是，它仍然很現實地告訴我們命題作文存在的弊端。

假如我們改革命題方式和內容，把作文的命題權和習作內容的選擇權交給學生。讓他們在一定范圍內自主命題和把握寫作內容，就會讓他們有充分的選擇余地，畢竟初中生有了小學階段的寫作基礎。我們確立一個寫人或敘事的文題，讓他們寫自己熟悉的人、事、物。因為熟悉，他們會得心應手，一定能寫出內容豐富、文辭優美的文章。有一次作文課，我要求學生自己命題寫自己身邊的人或事，作文交上來以后，就發現了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的煩惱》等習作，內容豐富具體，能夠表達自己的真情實感，幾乎沒有了雷同現象。畢竟，命題作文是教師要我寫，而開放作文則變為我想寫，我要寫。學生的感覺不同，寫作意圖改變，作文的效果就大不一樣。

二、改革作文寫作形式，實現寫作形式的開放

通常，學校會規定每學期寫幾篇大作文和小作文，語文教材也對學生的寫作數量有具體的要求。可要提高學生的寫作水平，明顯是不夠的。如果通過增加作文的數量強化訓練，又會加重學生課業負擔，學生也可能產生倦怠的心理。

改革作文形式則能夠調動學生的寫作積極性，充分發揮他們的主體作用，實現學生的主體地位，提高他們的寫作才能。果戈里說過“寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。”因此，我們要讓學生堅持寫，不間斷地寫。例如，寫日記、口頭作文等都是課堂作文的有效補充，是培養學生習作興趣的有效手段和途徑。對于作文教學，我一直要求學生寫自己熟悉的人、事、物。而且，無論寫人、記事還是狀物，都要做到內容具體豐富；無論記敘、議論、還是說明、抒情，表達方式都要靈活多樣。當然，教師必須指導，不要做任何損傷學生習作積極性的事。要持之以恒，讓日記成為學生自由寫作的天地，讓他們體會到寫作的快樂，培養寫作興趣，提高寫作能力。

學生寫作，我們常常只關注了學生的動手，即書面寫作訓練，而忽略了學生的動口，即口頭作文訓練。這是很不科學的做法，因為口頭語言是書面語言的先導，應該先有口頭作文后有書面作文。因此，我們還要加強對學生進行口頭作文的指導和訓練，進而訓練學生寫作思維的準確性、條理性與連貫性，促進他們書面表達能力的提升。

只有改變作文的單一形式，做到開放寫作，多形式并重，才能為學生拓寬寫作渠道，激發他們的寫作熱情，充分發揮學生的主體作用，提高他們的作文水平。

三、改革作文批改形式，實現批閱方式的開放

傳統作文教學從命題作文到批閱講評，一直是教師在做。“全批全改”“精批精改”一直是作文批閱的手段和方式，也是學校領導的要求。教師也感覺應該這樣做，甚至家長也認為這樣的教師才是好教師。殊不知，優秀的作文絕非教師“改”出來的，而是教師“導”出來的。“全批全改”消耗了教師大量的時間和精力，無暇進行必要的教研和教改。而且，嚴重抑制了學生主體作用的發揮，不利于作文能力的提升。

改革作文的評改方式，要把作文的批改權交給學生，讓他們自改自評、互改互評。要信任他們，相信他們有能力做好。因為初中生的知識面在不斷擴大，他們認識問題、分析問題和處理問題的能力在不斷提高。學生在自改自評、互改互評的過程中能夠提高自己的作文意識，訓練自己的寫作技巧。這不是在為難學生，而是在培養他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。學生對作文批改很有興趣，他們很想知道他人對自己作文的認可度，他們的認真程度不亞于教師。在一次作文互改活動中，一個學生在他人作文中發現10多個錯別字，給出的批語很恰當，效果很好。

當然，學生自批自改、互批互改不等于教師沒事可做，教師要嚴格把關指導，對于發現的問題，要及時有針對地加以指導。不可以每次作文都要學生互批互改，教師必須參與批改，做到全員批、部分批、當面批相結合，以了解學生習作的第一手信息。

自批自改與互批互改打破了傳統的批閱方法，能夠減輕教師的負擔，增強學生間的橫向聯系和相互學習借鑒的機會，有效培養學生的習作能力，進而培養其語文素養。

總之，改變傳統做法，嘗試開放性的寫作教學途徑，把寫作權交給學生，實現寫作內容、寫作形式、批閱方式的開放，一定能夠培養學生的自主學習習慣，提高他們的寫作水平和語文素養。

參考文獻：

[1]方仁工.作文就這樣寫[M].上海：上海交通大學出版社，2009.

（江蘇省徐州市邳州市炮車中學）