高校公共英語“移動式”學習模式的研究

廉志剛

盡管人們對“移動式”學習模式的關注度日益增強，但是相較于其它使用移動技術的行業而言，比如辦公、家庭以及交通等，教育使用移動技術的時間還是比較晚，導致關于“移動式”學習模式的理論以及使用效果的研究都才剛剛開始。目前，對于“移動式”學習模式的研究大都是理論層面，實踐研究不足。由于當前的學習人員相當熟悉網絡環境，且幾乎人人都擁有手機這一設備，為“移動式”學習模式的推廣提供了前提條件，同時手機與信息網絡的發展更使得學習活動所借助的內容與方式越來越多樣。因此，高校公共英語“移動式”學習模式便成為了勢不可擋的教育變革發展趨勢。

一、“移動式”學習模式的定義與內涵

近年來，隨著現代信息技術的高速發展，各種現代化設備開始進入到教育中，例如多媒體教學設備、教學軟件、電子課件等。“移動式”學習模式指的是在教學過程中采用移動多媒體設備、互聯網、課內外活動、課外實踐等多種方式獲取、傳遞教學資源，從而為教學提供良好的互動，提高教學效率的學習模式。在高校公共英語教學中，“移動式”學習模式允許學生隨時隨地通過智能設備獲取學習資源，不僅提高了學生的自主學習能力，還有效培養了學生的自我探索意識。“移動式”學習模式是一種教師引導的，以學生為主體的個性化學習模式，該模式又可分為獨立式探究學習與協作式探究學習。前者是指學生通過現代化智能設備，根據自己的實際情況進行獨立自主的學習，該方式給予了學生充分的自主性，學生可根據自身情況進行針對性的學習；后者是指通過無線網絡和多媒體教學設備建立起老師與學生以及學生與學生之間的交流平臺，實現信息的快速傳遞和交流。

二、“移動式”學習模式與傳統學習模式的對比研究

在2012年9月至2013年6月的這段時間里，筆者在某高校借助移動技術——3G網絡進行了公共英語 “移動式”學習實驗，且借助問卷調查等方式，對移動技術在高校英語學習中所呈現的效果作了對比研究。

1.研究目的。了解移動技術在高校公共英語學習中呈現出何種特點；明確學生對于“移動式”學習模式的認可程度；探究學生在英語學習中如何利用移動技術——3G網絡，同時以期在實驗中發現“移動式”學習模式在推廣中還存在哪些不足與缺陷。

2.研究對象。實驗組：中秘1班（52人）；對照組：中秘2班（51 人）。

3.便于3G網絡學習的硬件設備與軟件環境。硬件設備：3G智能手機；軟件環境：安卓手機系統、句酷網、掌上英語以及其它流行手機軟件（比如微信、微博、QQ以及MSN等）。

4.研究方法。運用定量與定性相互結合的方式。

定量法：由于學生在英語方面的寫作能力最能體現學生學習英語的具體水平，因此把教學方法定為自變量，把英語作文成績設為因變量。

定性法：采用問卷調查方式，了解學生在英語學習中是否接受“移動式”學習這一模式。

5.實驗過程。實驗前一周，首先對研究對象進行英語作文水平摸底考試，依據公共英語四級評分制度對研究對象進行評分，以了解研究對象在英語寫作方面所具備的真實水平。

將整個實驗期定為一年，也就是春季學期與秋季學期。兩組研究對象具備相同的學習任務，即每周進行一次英語寫作。對照組運用傳統的過程教學方式與體裁教學訓練方式，實驗組使用“移動式”學習模式，依據課堂上所明確的寫作主題，借助3G網絡技術平臺中的掌上英語進行頭腦風暴活動，經過討論后，一個人或者是幾個人一起根據寫作主題寫出文章初稿，然后再借助手機上傳至句酷網平臺實行小組討論與修改。

分別在春季學期與秋季學期進行一次英語寫作考試，再加上之前的摸底考試成績，分別對實驗組與對照組進行對比，看看使用“移動式”學習模式后，學生成績是否具有明顯變化。

采用問卷調查方式了解實驗組學生對于“移動式”學習模式的開展具備何種想法或觀點，并了解學生對于這一新型學習模式的接受程度如何。

三、實驗結果分析

1.成績分析。筆者所研究高校 “公共英語寫作成績”實驗組與對照組的通過率比較（如下表）。

類別 摸底通過率 春季通過率 秋季通過率中秘1班 52% 75% 90%中秘2班 49% 50% 55%平均通過率 50.50% 62.50% 72.50%

從上表中可知，實驗組與對照組學生的英語寫作成績都有上升，但實驗組學生的成績上升幅度明顯要大于對照組學生的成績上升幅度，由此可知，采用“移動式”學習模式之后，學生的成績進步相當明顯。

2.問卷調查情況研究。筆者向實驗組的學生發放了調查問卷52份，收到有效問卷50份，其中兩人有事外出未上交問卷。筆者針對學生接受“移動式”學習模式的程度以及學生采用“移動式”學習模式所顯示出的效率進行了調查。

第一，學生對于“移動式”學習模式的認可度。對于問卷上所提出的“對于上學期我們所采用的‘移動式’學習模式，你覺得怎么樣？”這一問題，調查結果為，“非常接受”的人數為45人，占總比例的90%；“可有可無”的人數為3人，占總比例的6%；“不接受”的人數為2人，占總比例的4%。由此可知，對于“移動式”學習模式，大部分的學生都抱著認可的態度，而“不接受”的兩人主要是因為自己的手機總是出現故障，無法及時了解學習內容而對“移動式”學習模式持不認可的態度。對于“你希望在以后的學習中繼續使用‘移動式’學習模式或向你的朋友推薦這一學習方式嗎？”這一問題，在收回的問卷中，持肯定態度的學生為85%，保持中立態度的學生為10%，而剩下的5%則是持否定態度的學生。可見，“移動式”學習模式在學生當中的認可程度相當高。

第二，采用“移動式”學習模式后，學生在英語學習中的有效性情況。

筆者除了研究學生使用“移動式”學習模式在寫作中的有效性外，還著重在問卷調查中涉及到了語法以及詞匯等方面的內容，通過實際體驗，許多學生都認為使用“移動式”學習模式之后，自己在學習英語時，不僅寫作水平有所提升，而且對于英語語法以及詞匯等方面的學習也提升得比較快。不過也有少部分學生提出了不同的看法，認為借助手機3G網絡學習具有一定的局限性，主要原因是手機屏幕過小，閱覽學習資料時眼睛特別累。另外，筆者對于那些認可“移動式”學習模式的學生所提出的認可理由進行了統計（見下表）。

選項 學習時間靈活 操作方便 攜帶方便 隨時更新 交流順暢 資料豐富比例 85% 82% 100% 93% 85% 80%

從表格數據中可知，大部分學生認可“移動式”學習模式的主要原因是因為“移動式”學習模式具備著“隨時”“隨地”的特點。

3.“移動式”學習模式的優勢。 “移動式”學習模式所使用的硬件設備相當輕巧，軟件環境相當便捷，能夠隨時隨地地進行學習。現在社會發展越來越快，人們在工作方面的壓力日益增強，許多人都難以擠出時間去學習，可是“移動式”學習模式的出現，為日益忙碌的人們解決了無法隨時隨地充電的困擾。當前網絡覆蓋非常廣，即便是坐在前往單位的公交車上也能使用手機游覽英語資料或是訓練聽力水平，可見，“移動式”學習模式的出現不僅為學生、更為上班族們提供了隨時隨地進行知識學習的可能。

手機網絡具備著極其豐富的學習資源，能夠相當有效地激發人們的學習欲望。與過去的學習模式相比，“移動式”學習模式不再是枯燥的理論說教，而是眾多的視頻、影像資料，如此一來，寓教于樂，學生學習起來興趣更加濃厚，交流起來也更加方便。

使用“移動式”學習模式，使用者之間互動交流方式多樣，在學習過程中不論碰到什么樣的問題，都可以借助網絡環境與人進行溝通與交流，問題解決起來不僅具備有效性，而且還具備時效性。特別那些當前流行的部分軟件，如“QQ、微信以及微博”等，為學生的學習交流提供了便捷、快速的條件。

“移動式”學習模式能為學生構建出真實的學習場景。現在在網絡中能夠看到許多的英語電影，而“移動式”學習模式的出現，使學生能夠借助手機網絡觀看這些英語電影，有利于學生英語詞匯的積累，這一方法比之過去的死記硬背法在學生中更受歡迎。

4.“移動式”學習模式中所存在的問題。在實驗結果中我們發現，對于“移動式”學習模式，并不是所有的學生都能適應。由于每個學生都具備著自己的性格特點與學習風格，所以部分學生并不喜歡借助“移動式”學習模式進行學習，無法與人借助手機網絡進行無障礙交流，更加難以與他人協作學習，同時還有部分學生對于相關的手機軟件使用相當生疏。另外，能夠用于“移動式”學習模式資料源相當有限，尤其是音頻、視頻資料較少，現在用于“移動式”學習模式的資源大部分都是文字資料，無法滿足學生的學習需求。

綜上所述，“移動式”學習模式是一種新型學習方法，使用“移動式”學習模式的最大優勢就是隨時隨地都能進行學習活動，不管在什么時候、什么地點，學習者都能借助硬件設備與軟件環境進行在線瀏覽或是資料下載學習，能夠在網絡環境中與人進行無障礙交流與溝通，能夠通過觀看英語視頻或英語電影積累自己的英語詞匯量，提升自己的英語水平。當前，由于“移動式”學習模式才剛剛開始出現在各大高校中，其發展較緩，盡管“移動式”學習模式具備著眾多的優點，但它在實踐過程中也還存在著一些問題。因此，對于“移動式”學習模式的推廣應當循序漸進，而不應不管實際情況去盲目采用，如此，“移動式”學習模式才能實現可持續發展。

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